基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高職電類專業(yè)實(shí)踐模式構(gòu)建

摘要： 分析了目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出了“大實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式理論，該實(shí)踐教學(xué)模式主要針對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式進(jìn)行探討，建立適應(yīng)電類專業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并將該模式在高職實(shí)踐教學(xué)中推廣應(yīng)用。

Abstract： This paper analyzes the existing problems of practice teaching in higher vocational education and puts forward the practice teaching mode theory of "big practice". The practice teaching mode mainly discusses the practice teaching content， practice teaching methods and practice teaching evaluation methods in higher vocational colleges. A practice teaching system that adapts to the needs of electrical specialty is established promoted in practice teaching of higher vocational collegtes.

關(guān)鍵詞： 能力培養(yǎng)；大實(shí)踐；電類專業(yè)

Key words： ability training；big practice；electric specialty

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）06-0199-03

0 引言

實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用。目前高職實(shí)踐教學(xué)受實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式等方面的制約，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量很難得到保障，在一定程度上影響了高職教育人才培養(yǎng)的合理、持續(xù)發(fā)展。針對(duì)上述問題，該研究提出“大實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式理論，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，在山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中推廣應(yīng)用。

1 目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容理實(shí)失衡

由于受教學(xué)資源以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的束縛，不少高職院校校內(nèi)實(shí)踐室設(shè)備陳舊，無法給學(xué)生提供良好的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，通常傾向于增加理論課時(shí)[1]。通過對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣專業(yè)近五年實(shí)踐課時(shí)統(tǒng)計(jì)可見，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在高年級(jí)教學(xué)中可達(dá)總課時(shí)70%左右，而在低年級(jí)則遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，35%左右的實(shí)踐課時(shí)比重在低年級(jí)各專業(yè)是比較普遍的現(xiàn)象。

1.2 課程考評(píng)方式單一

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)道德水平，三是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)行為。目前高職院校對(duì)學(xué)生成績(jī)的考評(píng)經(jīng)常采用平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的形式，期末閉卷考試占了考試課的90%以上，考核的重點(diǎn)還尚處在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解與掌握。在這種考評(píng)模式下，我們的考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否達(dá)到統(tǒng)一呢？通過對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2015級(jí)電力專業(yè)《電工與實(shí)訓(xùn)》課程的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)可見，參考班級(jí)的試題得分率均在50%左右，按照期末成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%這樣折合之后，2015級(jí)各參考班級(jí)該課程的期末綜合成績(jī)及格率為54%，并且該考評(píng)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯下降趨勢(shì)，至2016級(jí)電力專業(yè)該課程的不及格率超過70%。這種單一的考評(píng)模式在一定程度上將教師的教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向重書本知識(shí)傳授而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.3 實(shí)踐課學(xué)習(xí)目的不明確[2]

通過對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專業(yè)部分在校生調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，主要集中在以下三個(gè)方面：第一，實(shí)踐主要用于驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)的正確性；第二，實(shí)踐的過程是學(xué)生模仿老師操作實(shí)踐設(shè)備的過程；第三，實(shí)踐內(nèi)容做的好壞對(duì)實(shí)踐成績(jī)的影響不大。鑒于學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的上述幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，便難以保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電氣專業(yè)2014級(jí)中職、高職兩個(gè)同級(jí)不同教育層次班級(jí)開設(shè)的《電力系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》課程，從實(shí)踐教學(xué)的原理、目的、操作、實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題以及解決方案設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：本專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)目的性遠(yuǎn)高于中職生。對(duì)于同級(jí)高職學(xué)生，實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的性也不盡相同，從2014級(jí)電氣專業(yè)的調(diào)查結(jié)果中可以看出：約有80%的學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求合格完成實(shí)踐任務(wù)。當(dāng)然，每個(gè)班也存在盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量大約占到10%。而且通過對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院近三年電氣專業(yè)高職學(xué)生作比較，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生數(shù)量在逐年增加。

針對(duì)上述高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存的問題，建立一套適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為必要。“大實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)模式肯定實(shí)踐教學(xué)的整體性、學(xué)生群體的差異性、師生參與的交互性以及學(xué)生實(shí)踐的主體性，以上述思想為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容、實(shí)踐課程教學(xué)方法、實(shí)踐課程考評(píng)體系的改革與探討，以適應(yīng)目前高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需要。

2 大實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)模式

2.1 目前高職實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)

2.1.1 課程內(nèi)容便于獨(dú)立性考核

目前高職各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分為三類，一是課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多與對(duì)應(yīng)課程的某一知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)；二是課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往與對(duì)應(yīng)的某一門課程有直接聯(lián)系；三是專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)專業(yè)課有直接聯(lián)系。然而，無論實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)還是實(shí)習(xí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核極少與職業(yè)、崗位相關(guān)，其考核內(nèi)容普遍獨(dú)立。

2.1.2 課程內(nèi)容偏重驗(yàn)證性考核endprint

通過對(duì)部分高職院校電力專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程在課時(shí)分配上基本持平，專業(yè)實(shí)踐課時(shí)約占專業(yè)課時(shí)的10%，并且在為數(shù)不多的實(shí)踐課中，驗(yàn)證性實(shí)踐內(nèi)容占絕大多數(shù)，真正能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的綜合性實(shí)踐內(nèi)容與設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容卻占比很小。

2.1.3 課程內(nèi)容關(guān)注技能性考核

技能性考核是目前高職實(shí)踐考核又一特色：在實(shí)踐課學(xué)習(xí)過程中由教師具體講解實(shí)踐原理、操作，學(xué)生基本被動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生分析解決到什么程度？本次實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性有無指導(dǎo)？這些能夠反映學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力的內(nèi)容在實(shí)踐過程中均未體現(xiàn)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

2.2.1 利于驗(yàn)證性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力過程中實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著重要作用，因此，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置要兼顧兩個(gè)方面，一是要便于理論知識(shí)再現(xiàn)，通過動(dòng)手實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；二是要增加設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間交互性的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.2 立足獨(dú)立性，兼顧系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)目的一方面要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，另一方面還要有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，高職的實(shí)踐教學(xué)要逐步提升到與理論教學(xué)同等重要的地位上來，在逐步增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)力爭(zhēng)形成獨(dú)立的實(shí)踐課程體系[3]。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目自身的設(shè)計(jì)而言，要同時(shí)考慮到對(duì)后續(xù)課程的指導(dǎo)性，前后實(shí)踐項(xiàng)目還要形成系統(tǒng)的課程體系。

2.2.3 滿足知識(shí)性，注重能力性

傳統(tǒng)的實(shí)踐課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐原理、實(shí)踐目的等單純知識(shí)性實(shí)踐內(nèi)容的理解。在實(shí)踐教學(xué)深化改革的今天，更注重以實(shí)踐預(yù)習(xí)、實(shí)踐操作、實(shí)踐現(xiàn)象分析和處理、實(shí)踐報(bào)告填寫為代表的反映學(xué)生知識(shí)與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的實(shí)踐內(nèi)容。

2.2.4 體現(xiàn)專業(yè)性，關(guān)注職業(yè)性

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要圍繞專業(yè)來進(jìn)行取舍，這是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，實(shí)踐過程是為了讓學(xué)生能夠勝任日后的工作崗位而進(jìn)行的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此，高職實(shí)踐課程內(nèi)容的選取除了要體現(xiàn)專業(yè)、學(xué)科特點(diǎn)之外，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 大實(shí)踐教學(xué)方法模式

“大實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)方法采用“遞進(jìn)”的教學(xué)方法模式，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程提出“學(xué)、做、創(chuàng)”三個(gè)學(xué)習(xí)層次目標(biāo)要求，在具體的教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 “學(xué)”要立足實(shí)踐知識(shí)的傳承

“大實(shí)踐”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)”，是指知識(shí)的傳授，是將一種理論與技能從老師的教到學(xué)生的學(xué)的轉(zhuǎn)換過程。在這一環(huán)節(jié)中，要求老師對(duì)所授知識(shí)要精通，保證所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。

3.2 “做”要體現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)的遷移

“做”的環(huán)節(jié)產(chǎn)生于學(xué)生之間，由于每個(gè)人對(duì)知識(shí)理解能力不同，學(xué)生之間必然存在認(rèn)知上的差異，消除差異最有效的辦法就是磨合，在不斷商榷磨合過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)遷移，互通有無。

3.3 “創(chuàng)”要注重實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)化重組

創(chuàng)”的過程是建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)實(shí)踐知識(shí)理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間知識(shí)的深入交流。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)若干問題，諸如：實(shí)踐結(jié)果不能驗(yàn)證理論，實(shí)踐操作可以化繁就簡(jiǎn)等等，在此情況下，老師要針對(duì)問題深入指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討問題產(chǎn)生的原因并形成理論或?qū)嵺`成果。通過這樣的實(shí)踐分析與總結(jié)，將實(shí)踐知識(shí)優(yōu)化重組，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到有效提高。

4 大實(shí)踐教學(xué)考核模式

“大實(shí)踐”教學(xué)考核本質(zhì)上是一種開放式的考核模式，采取統(tǒng)一要求與點(diǎn)面考核結(jié)合的方式，具體表述如下：

在實(shí)踐課程結(jié)束之后增加與理論考試同等效力的實(shí)踐操作考試和筆試，針對(duì)所有參與實(shí)踐課的學(xué)生采取統(tǒng)一考核。筆試考核的內(nèi)容是從實(shí)踐原理、實(shí)踐目的、實(shí)踐操作、實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題分析以及問題解決方案設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐課學(xué)習(xí)掌握度測(cè)試，其目的在于檢驗(yàn)所有參與實(shí)踐課學(xué)習(xí)學(xué)生的理論及操作的掌握是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于實(shí)踐課時(shí)的限制，操作考核的方式采用點(diǎn)面結(jié)合的模式，具體來講就是將參與實(shí)踐課的學(xué)生隨機(jī)分組，通過“遞進(jìn)”教學(xué)方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之后，對(duì)每組隨機(jī)抽取一名學(xué)生參加實(shí)踐操作考核，其考核成績(jī)代表本組成績(jī)。

通過將“大實(shí)踐”的考評(píng)模式在山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2014級(jí)電力專業(yè)《電力系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，該考核模式使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)意識(shí)有明顯提高，學(xué)習(xí)效果顯著，這一點(diǎn)從在校生參與高壓電網(wǎng)進(jìn)網(wǎng)作業(yè)資格考試培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)量以及考核通過率可以驗(yàn)證。并且通過“大實(shí)踐”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中在崗位適應(yīng)度、職位創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展方面都有良好的表現(xiàn)。山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院“訂單班”的學(xué)生占了應(yīng)屆畢業(yè)生很大一部分，通過對(duì)近三年來電氣專業(yè)部分“訂單班”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)指導(dǎo)老師的評(píng)定調(diào)查，按照山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)指導(dǎo)老師的評(píng)定占頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的60%，成績(jī)大于54分者為優(yōu)秀，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，魏橋鋁電、萊鋼、日鋼、張鋼、東北特鋼五家“訂單班”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)定成績(jī)優(yōu)秀率高達(dá)94%以上。并且通過對(duì)山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2014級(jí)機(jī)電、電氣、電力所有頂崗實(shí)習(xí)生的企業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，90%以上的企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)定學(xué)生成績(jī)優(yōu)良。

5 結(jié)語

“大實(shí)踐”的教學(xué)思想滲透至實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及考評(píng)方式中，該實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)踐能力、管理能力和職業(yè)素養(yǎng)普遍提高，更易于適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。

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