地方高校青年教師專業發展培養激勵機制與保障條件研究

孫超　沈艷麗

摘要：高校青年教師專業發展的培養，需要高校內部的激勵與政府、社會及高校的保障。文章指出了高校青年教師專業發展培養中存在的主要問題，提出了高校青年教師專業發展的內部激勵機制和外部保障條件。

關鍵詞：高校青年教師；專業發展；激勵機制；保障條件

1高校青年教師專業發展培養的現狀

1.1青年教師專業發展自主意識亟待提高

對青年教師而言，其自主意識是專業發展及教學能力提升是否取得成效、取得多大成效的決定性因素。專業自主意識是青年教師在教育教學實踐中養成的，包括自主評價、反省反思以及規劃、實踐等意識。上述方面相互作用，促進專業發展自主意識的養成。通過筆者對某高校170份有效問卷的調查統計，31.8%的人認為其職業選擇是“就業壓力”、23.5%的青年教師認為職業選擇是“薪酬待遇的相對穩定性”，而選擇“職業理想”的僅占15.3%。說明青年的職業選擇并非首選“從教”，其專業發展的自主意識由此可見一斑，由此，必須強化青年教師的自我專業發展動機。

1.2青年教師的職業認同感急需加強

職業認同是影響青年教師專業發展的關鍵因素。調查顯示，在“青年教師的關注點”選項，在給出的6個選項中，“專業發展的自我提升”僅占7.1%，排第4位，“工作美譽度”占4.1%，排在最后，而“職稱晉升和經濟收入”排在前2位。由于地方高校不像“985”、“211”大學那樣受到社會青昧，又未形成自身辦學特色，這就嚴重影響青年教師的職業認同感，必然會導致青年教師的職業熱情和工作態度；而且高校教師絕大多數是從專業院校畢業，盡管學歷層次高，但鮮有接受過教育教學訓練和職業能力訓練，其職業技能、知識和能力不能適應現代素質教育的要求，影響職業聲望，加強青年教師的職業認同十分迫切。

1.3青年教師專業發展培養的針對性需強化

目前，青年教師專業發展的培養缺乏針對性在各高校普遍存在。不僅沒有專門負責教師培養的機構，甚至連合適的培訓機構都少得可憐。前幾年各高校大多都成立了獨立的教師發展中心，但近幾年有歸屬人事處、有的歸屬教務處，使得教師發展中心的職能大大縮減，青年教師參加的由他校組織的校外培訓，很難形成對青年教師的有針對性的培訓，不僅學校承擔的費用高，而且很多培訓都不切合青年教師的實際，因而多數都存在理論培訓多，動手實踐少的弊端，培訓內容很少符合高校轉型發展的要求和實際，因而，一些青年教師對培訓缺乏熱情。而青年教師在有適合的培訓機會時，往往因為費用的原因而不得不放棄。也正是高校培訓經費的不足，就更談不上教師參加學術會議，進行學術交流，或到企業、研究單位培訓進修學習，顯然，青年教師專業發展培養的針對性和有效性已成為制約教師培訓的“瓶頸”。

1.4青年教師專業能力發展嚴重失衡

青年教師專業能力主要由專業素質和專業技能構成。專業素質包括職業道德素質、科學文化素質、基本業務素質和心理及身體素質。專業技能包括專業認知和專業情意。教師的專業發展是完成好高校教師的“教學、科研和服務社會”三大任務的前提。教學能力是高校教師必須具備的最基本能力，但目前高校青年教師專業能力發展嚴重失衡，普遍存在科研能力的強于教學能力和服務社會的能力。由于青年教師大都沒經過系統的教育理論、教學技能、教育實習等專門訓練，加之目前各高校教師職稱評聘中存在的“重科研輕教學”等的導向作用，對青年教師的專業發展起到了一定的誤導，誘導了青年教師片面追求研究學術，忽視教學，從而導致教學能力難以提高。尤其是在教師業績評價和獎勵機制方面，因為科研成果可以量化成具體的分數作為評價教師業績的重要指標，如科研課題是數量和級別，發表論文是否“核心期刊”等，而教學工作的投人、教學質量的高低很難用指標量化，因而就助長了青年教師“搞科研名利雙收”風氣，花在科研上的時間、精力自然就多，投在教學上的必然就少。所以，高校必須高度重視青年教師的職后培訓與規劃和指導。

2高校青年教師專業發展的內部激勵機制

高校青年教師專業發展的內部激勵機制是在高校中，領導者和管理部門利用各種激勵措施和手段，使青年教師的專業發展工作相互作用、相互制約的結構、方式和關系不斷規范化和制度化的過程。青年教師專業發展最直接的體現是“職稱和職務”，應采取工作、精神、榮譽等方面的激勵措施和手段，建立起相對固定的激勵機制。

如，建立學習資助機制。定期選拔在專業發展方面有潛質或表現突出的青年教師，安排其去名校帶薪掛職進修、做訪問學者、安排其參加國內外學術活動等，提升其把握專業領域的進展水平；建立專業發展訓練機制。對青年教師實施科研資助、發表高質量論文實施獎勵，對參加省市、學校等組織的教學、創新創業競賽的青年教師實施獎勵和補助制度。建立師徒傳代機制。建立“師徒制”和“導師制”，對青年教師進行教學指導、科研幫帶、教學技能提升的訓練。通過指導教師的傳幫帶作用，鍛煉和提升青年教師的科研能力，在相互聽課和教學觀摩過程中，增加教學技能的掌握，進而在教學工作中形成自身的教學風格；通過實際訓練，提升青年教師組織協調和課堂教學掌控能力。建立領導力訓練機制。注重加強青年教師領導能力訓練，培養其愛崗敬業、精誠協作、團隊意識，正心明德的品質，為未來青年教師組建創新學術團隊、學科建設團隊、教學團隊以及從事領導和管理工作奠定基礎。

對高校青年教師專業發展的內部管理機制而言，筆者認為，必須在以下方面予以強化。

一是不斷完善和強化青年教師的職后培訓體系。前已提及，大多數青年教師是從校門到校門，工作前沒有受到過系統的教師職業訓練，因此青年教師的崗前培訓制度的建立、完善和強化就顯得十分必要。要對不同學科、不同專業的青年教師“量身定做”，制定針對性強的培訓方案，運用不同的培訓方式方法，尤其是要增加“教學實踐”技能的培訓，注重崗前培訓的實效性。在培訓時間方面，要增加培訓的時間，在教材教法培訓方面下功夫，通過各類專題講座等形式來拓展青年教師的教學理念，提升學科專業水平和教育教學能力。endprint

二是切實強化青年教師的師德意識。職業道德修養對青年教師的專業發展、對增強他們的職業責任感，意義重大。應組織青年教師學習和深刻領會《教育法》和《教師法》以及相關政策和制度，讓青年教師明確自身的責任，樹立正確的職業觀，這是青年教師專業發展取得成效的前提。

三是完善教師業績考核及職稱評聘標準。要致力改革高校職稱評聘及業績考核中的“重科研輕教學”現象，構建合理的職稱評聘及業績評價機制。誠然，教學和科研是教師的兩項最基本任務，兩者必須協調發展。改革職稱評聘及業績考核機制，就是引導青年教師既重視科研又重視教學，教學和科研協調、共同發展，兩者相輔相成、互為促進。教師科研的過程是提高專業素養，提升教學能力，促進專業發展的過程。通過對學科前沿問題的研究和探索，不斷拓寬知識面，提高自身專業發展水平。青年教師的專業發展能力的提高都需要教學和科研的支撐，因此，教學和科研必須實現良性互動，才能有效地促進教師專業的發展。在教師職稱評聘及業績評價考核機制的設計上，要增加教學工作的量化指標，用政策的導向作用引領青年教師的教學能力的發展和提升，注重加大對教學工作的激勵，應將教學業績納入教師業績考核體系，并作為崗位聘任、職務晉升、職稱晉級、聘期考核的基本條件。

四是注重青年教師的物質和精神激勵的結合。物質激勵方面，薪酬和住房是青年教師普遍關心的問題，制定激勵政策應重點考慮這兩方面。目前高校所能做的主要是在青年教師的績效工資、住房補貼等方面，應采取激勵性措施予以改革。使青年教師的專業發展與其待遇掛鉤，以此激勵青年教師的專業發展和教學能力提升。應采取增加住房補貼、聯合政府興建教師公寓等，讓他們安居樂業。除此之外，高校還需要運用情感激勵，要注重關心青年教師的學習、工作和生活情況，注重改善工作條件，為青年教師搭建成長的平臺，通過座談會、對話、“校長聯絡員”會議、校長信箱等方式，建立有效的溝通渠道，增進教師對學校的信任。要對青年教師取得的成績給予及時鼓勵和宣傳，不斷激發青年教師專業發展的內生動力。

3高校青年教師專業發展的外部保障條件

3.1政府層面

一是建立青年教師專業發展培養制度，利用政策法規的形式，促使高校重視該項工作，促進青年教師的專業發展培養工作的有序進行。二是組建教師資格評定組織機構，管理教師資格評定工作，開展教師資格的評定及培訓考核。三是統一開展青年教師的集中培訓。委托重點大學開展集中培訓，重點培訓教育學、心理學、邏輯學、教學技能等通識課程，附之以網絡培訓，開設各學科、各專業課程，青年教師結合自身專業，選擇性學習。設立專門的培訓網站，提供盡可能多的精品課程、教學體會、經驗介紹等，真正使青年教師學有所得。

3.2社會層面

一是應委托獨立于政府主管部門和高校的具有評價資質的第三方的獨立的評價機構，依據政府主管機構設立的對高?？冃Э己酥杏嘘P師資隊伍建設方面的指標，進行獨立的公正的評價，并將評價結果向高校反饋并向社會公布。建立評價高校教師專業發展水平的機構，及時評價各高校青年教師專業發展培養的效果和質量，確保評價工作的公正性，以此促進高校重視此項工作，并能根據反饋結論做出適時的調整和改進，使青年教師的專業發展工作逐步走向規范化軌道。二是在完善青年教師的職前培養。依托一流大學建立高校教師培養教育訓練基地，從源頭上保證青年教師的職業素質。

3.3高校層面

一是要把好青年教師的聘用關。要根據學校實際，既注重其學歷及學術水平，還要注重專業知識能力及整體素養和綜合素質，保證青年教師的“入門質量”。二是要切實保證青年教師的培訓質量。應結合青年教師所從事的不同的專業教學工作以及不同的研究和管理工作，設置與之所從事的專業工作相對應的培訓內容，保證培訓內容的多樣化。高校教師多數是非師范類高校畢業生，他們中的絕大多數未受到過專門的教育教學訓練，所以要設置與教育學、心理學等相關的知識及教學技能培訓，重點加強實踐的培訓。三是改革青年教師職稱評聘條件。目前，多數高校的教師職稱評聘較多的注重教師科研學術水平，對教學和工程實踐能力水平要求不多，這種現狀必須改變。應改革教師職稱評聘體系標準，加大教師教學能力和水平、工程實踐能力比重。如：設立“職稱直聘通道”，對教學工作表現突出、獲得校“教學質量獎”及在省市比賽獲獎的教師，直接評聘高一級的職稱；增設工程實踐要求，對青年教師的企業工程實踐提出明確要求；設立“一票否決”制度，對在教學工作中考核不合格的、或學生評教在后50名的，實施否決。四是保障青年教師的專業發展培養的資金支持。事實證明，凡提供培訓條件好、投入力度大的高校，青年教師對學校的滿意度和評價就高，教師專業發展的效果就更好。endprint