課程游戲化背景下的幼兒戶外活動的實踐和思考

江蘇省泰興市市級機關幼兒園 金秋華

戶外游戲指的是在建筑物的室外范圍內（包括走廊）進行的游戲活動。與室內游戲相比，戶外游戲具有更廣闊的活動空間、更新異的環境刺激、更全面的發展可能。戶外游戲不僅可以使幼兒的粗大動作和精細動作得到適宜的鍛煉，增強動作的協調性和靈活性，獲得愉悅的情感體驗，而且在戶外，幼兒可以親密接觸各種植物和小動物，享受陽光、空氣、水，感受四季變化，有利于增強對外界環境的適應能力，為其健康發展奠定基礎。

一、戶外活動組織與實施中存在的具體問題

1.戶外呈現隨意性

隨意性主要表現為兩個方面，一是教師創設戶外活動環境缺乏計劃性，沒有明確的目標；二是活動組織時沒有充分發揮教師的主導作用，完全由幼兒“自主”，想玩什么就玩什么。沒有完整規劃，戶外活動場地小、設施種類少且功能單一；缺乏教師的有效引導，幼兒在選擇戶外活動時跟著感覺走，如喜歡戶外涂鴉和角色游戲的幼兒沉迷于繪畫、角色扮演，缺乏體能訓練；有的幼兒過分偏愛某個項目，如喜歡鉆爬的幼兒總是玩鉆籠游戲，平衡、投擲、跳躍、攀登的技能得不到鍛煉。運動強度過大或淺嘗輒止，都不利于幼兒的身體健康和全面發展。

2.過度解讀“游戲化”

幼兒園大班幼兒在參加戶外拓展活動時，“景區教官”在游戲前的熱身活動中讓幼兒“向前看齊”，結果幼兒茫然不知所措，只因他們平時很少進行隊列隊形訓練，當然不知道什么是“向前看齊”。集體教學活動時間減少之后，體育課被壓縮，幼兒不能很好地掌握單腳跳、雙腳跳、投擲、跳繩、拍球等動作的要領。少數教師缺乏對課程游戲化內涵、實質的認識，往往望文生義，矯枉過正，由過去對戶外活動的高控變為放任自流，幼兒掌握了戶外活動的主動權，教師對戶外活動的內容和材料選擇、組織流程、運動強度等內容全部不做干預，導致戶外活動無法收到預期的教育效果。

二、戶外活動的有效組織策略

1.加強教師隊伍建設

北師大學前教育系教授劉焱認為：戶外游戲活動包含著兩種不可分割的、相互關聯的學習過程，即“學習運動”“通過運動學習”。為了更好地凸顯戶外活動游戲化的價值，就必須進一步強化教師隊伍的建設，具體實施途徑如下：

其一，引領教師正確把握戶外活動游戲化的內涵。鑒于教師對“戶外活動游戲化”存在的誤解，首先我們必須厘清觀念。第一，戶外活動不單純指戶外體育活動，還包括戶外的涂鴉、角色游戲、玩沙玩水、種植養殖、建構活動等。教師要創設豐富多樣的戶外活動環境，引導幼兒在廣闊的戶外天地里發展多種能力。第二，課程游戲化建設背景下的戶外體育活動并不排斥集體教學活動，有目的、有計劃的體育教學可以包含走、跑、跳、鉆爬、攀登、投擲、平衡等多方面的身體活動，促進幼兒身體機能的協調發展，培養幼兒同伴協作的能力和競爭意識，體驗和同伴一起活動的樂趣。

其二，正確處理幼兒主體和教師主導的關系。幼兒愿意學習的內容既可能是幼兒自發感興趣的內容，也可能是教師引發幼兒感興趣的內容，自發興趣和引發興趣本身并無優劣之分，關鍵是幼兒的確對所學的內容感興趣。教師不能將自己的意志強加于幼兒，但是可以通過情境創設、材料提供激發幼兒的興趣，促進幼兒進行多樣性的活動，發展身體機能。所以在組織戶外活動時，教師要正確處理好幼兒主體和教師主導的關系，既鼓勵幼兒發展有益的興趣，又促進幼兒的全面發展。

其三，充分發揮教師的主觀能動性，提升戶外活動質量。幼兒每天的戶外活動時間至少要達到2小時，這段時間玩什么，怎么玩，決定了幼兒這一個階段的發展，因此教師必須樹立明確的目標，充分發揮主觀能動性，觀察傾聽幼兒，抓住契機，創設環境，有效支持幼兒的活動。

案例1：自從在戶外拓展活動中玩過“真人CS”，槍戰游戲就在孩子中流行開來。戶外活動時，男孩子們常一手抱著心愛的玩具，另一只手做開槍姿勢，趴在陽臺上往下瞄準、射擊，或者三五成群進行對抗，嘴里不時發出“啪啪啪”“噠噠噠”的聲音。一會兒假裝中槍倒地，一會兒又爬起來“戰斗”，玩得不亦樂乎。

見此情景，我創設了一面迷彩墻，清理幼兒園的一處土坡作為“戰場”，投放輪胎、沙袋、仿真枝條，提供紙棒、塑料軟管、玩具搶等多種材料。幼兒滾動輪胎、搬運沙袋構筑工事，用枝條編織頭飾偽裝自己，用紙棒等材料做武器，輪流扮演進攻者和防御者。在此過程中，幼兒的建構能力、想象能力得到了發展，在來回跑動、時而臥倒、時而匍匐前進的運動中，體質體能也得到了有效鍛煉，收獲了快樂。

2.提高活動設計的科學性

科學的活動目標和流程是實現戶外活動游戲化的基礎與前提。教師要增強目標意識，隨著主題活動進程和幼兒的興趣需要創設環境、投放材料，吸引幼兒參與活動。具體實施途徑如下：

其一，根據幼兒發展目標制定戶外活動計劃。戶外活動是實現主題教學目標的有效途徑，教師在制定戶外活動計劃時，應當考慮幼兒發展的長遠目標和近期目標。隨著課程游戲化的深入，教師盡可能帶孩子“走出教室，親近自然”，感受、體驗、操作、實踐。比如，在開展主題活動“春天”時，引導幼兒觀察校園里的樹木從長出芽苞到萌發新芽，看自己種出的麥苗拔高、抽穗；在開展主題活動“秋天”時，一起和幼兒到校園里、戶外寫生、撿拾落葉，利用枯樹枝、落葉、蘆花、秋果等進行拼搭。

其二，活動要具有系統性。系統性主要指戶外活動要兼顧幼兒精細動作和大肌肉動作的整體發展、上下肢的協調與靈活性。教師應盡可能調整不同活動之間的比重關系，通過平衡不同活動之間的比重來更好的幫助兒童協調身體不同部位的鍛煉效果。比如前一個游戲鍛煉了腿部，那么后一個游戲就可以設置成鍛煉上肢力量與靈活性的模式；某個孩子進行了幾次戶外涂鴉，就要引導他去進行一些戶外鍛煉活動；某個孩子酷愛平衡類運動，教師就要通過同伴互動吸引他去進行鉆爬、攀登、投擲類活動。

活動的系統性還在于教師要觀察幼兒游戲，適當組織集體體育教學活動，引導幼兒掌握動作技巧，以避免戶外活動的低效以及幼兒發展的不均衡。如前面講到的隊列隊形訓練，培養幼兒運動場的空間方位辨識能力和與同伴協同配合能力，一些基本的技能技巧訓練在集體教學活動中效率也更高。比如投擲類活動，有的幼兒只是隨便把物品往指定方向一扔了事，可以通過教師講解，讓幼兒了解投擲的要領，通過比賽激發幼兒“扔得更遠”的進取心。

其三，活動要兼顧個性差異。不同年齡階段的幼兒發展水平不同，同一年齡階段的幼兒發展速度和到達某一水平的時間也不完全相同，教師必須尊重這種差異，通過材料的投放、教師的指導、場地的安排等為幼兒提供支持，使不同幼兒在自己原有水平上得到發展。比如，提供不同高度的攀登架，讓幼兒嘗試從矮到高逐漸嘗試，熟能生巧；在涂鴉區準備多種工具和材料，讓每個幼兒都能用自己喜歡的方式進行藝術創造，準備階梯式的踏腳，讓不同高度的幼兒都能借助“支架”輕松繪畫；有的幼兒園的竹梯不僅有高有矮，梯子橫檔之間的間隔也有大有小，充分考慮各個年齡階段和發展水平幼兒的需要。

案例2：秋天到了，我在涂鴉區投放了一些樹葉，引導大班孩子在涂鴉板上錯落有致地畫上光禿禿的樹，發動大家一起來表現“秋天的樹林”。有的幼兒把紅、黃、綠三色超輕黏土團圓粘貼在不同的樹木上，有的幼兒直接用不同的樹葉粘貼，呈現樹林里不同種類樹木樹葉的變化，有的幼兒干脆用新學會的技巧進行樹葉拓印，有的幼兒用手掌蘸上不同顏色的顏料印樹葉……百花齊放的結果是涂鴉板上最終呈現的樹林充滿童趣，色彩斑斕。

戶外活動游戲化的內涵是在保障幼兒安全、有序的前提下，通過科學規劃課程內容、實現教學與游戲的整合來逐步達成兒童身心健康發展的教育目標。相信在《3-6歲兒童學習與發展指南》引領下，教師們一定能夠將游戲精神真正落實到幼兒園戶外活動中，為幼兒創造自主快樂的成長空間，讓他們享受愉悅幸福的童年。