數字化時代家長工作的改變與堅守

南京市北京東路小學附屬幼兒園 吳邵萍

數字化時代人人都可以進入任何領域學習和獲取信息，平等地擁有信息、生產信息、發布信息。今天的家長擁有的關于學前教育的信息并不比教師少，有的甚至超過教師，教師的專業性和權威性受到家長的質疑。加之，近年來媒體對個別教師（有的沒有教師資格證）不良師德行為和少數幼兒園（有的不具有辦園資質）不規范辦園行為的大肆報道，加大了社會和家長對教師和幼兒園的不理解和不信任。家長們要求打破幼兒園的“圍墻”，隨時隨地了解幼兒園，了解幼兒在園的活動，了解教師實施教育的內容、方法……面對這樣的變化，我們需要研究數字化時代幼兒園家長工作的新理念，新模式，新方法，并將其落實在我們的教育之中，管理之中，家園共育之中，實現幼兒、教師、家長自主化學習、個性化發展，實現家長隨時隨地了解、參與教育，從而形成家園和諧合力，不斷提升教育的品質。

三項改變

面對數字化時代的挑戰，改變家長工作方式是前提，我們需要做出以下改變。

1.家園關系平等化、雙向化——提高家園共育和諧力、學習力。數字化時代，專業領域圍墻日益淡化，教師和家長界限日益模糊，人際間的平等性、合作性日益凸顯。因此，幼兒園和家庭之間的關系不是東風壓倒西風，而是平等合作的關系，要凸顯平等化和雙向化。

第一，關注家長的體驗和需求。幼兒園和教師不僅要向家長布置任務，更要關注布置任務后家長的體驗和需求，要根據他們的困惑和建議進行調整。例如，我園在家園平臺搭建的初期，家長不理解其價值意義和要求，特別是很多家長進不了平臺，還有些家長認為每次活動后寫感悟、體驗是負擔，教師就采取直接指導、一一跟進的策略，給予家長及時解惑和支持。正因為教師和家長同學習，同感悟，同研究，感動了家長，使得他們愿意去研究、實踐親子作業。

第二，建立向家長學習的觀念。在家長群體中，有部分家長對教育的認識和做法是超越教師的，教師應建立向家長學習的觀念，在與家長互動中主動向家長學習。例如，教師在閱讀家長撰寫的親子陪伴感悟時，要能夠發現家長對幼兒教育的真知灼見，不僅向家長學習充滿愛心和耐心地對待孩子，還要學習家長對孩子學習態度和學習能力觀察、引導、分析的準確性、深刻性，自覺豐富自身的教育觀點和行為，制定出符合每位幼兒發展需求的教育目標、內容和方法，推進每位幼兒的全面發展。

第三，實施全過程的家園互動。教師不僅要引導家長實踐“親子陪伴”，還要引導家長將自己的感受、經驗和困惑等及時反饋給幼兒園，更要傾聽、閱讀、分析家長們的“發言”，及時采納他們的合理化需求和建議，并進行反饋。這樣，能讓家長感受到自己的問題不斷被解決、建議不斷被采納，感受到參加家園共育的獲得感，從而激發家長更加主動地參與家園共育。

2.互動信息可視化、在線化——提高家長的知情率、參與率。要讓家長了解幼兒園做了什么，教師做了什么，幼兒做了什么，讓家長無須自己看監控，無須天天到園，就能夠了解、參與幼兒園和班級的活動。

第一，園部搭建多元便捷的家園共育平臺。我們借助智能錄播設備實現校園活動的網絡在線直播，家長、幼兒可在任何地方在線與園內專家、教師、幼兒實時互動。我們不僅將小中大班不同年齡段的課程常態化直播，而且將全園性的課程活動定期直播，讓家長既了解自己孩子所在班級的課程活動，又了解各個年齡段、不同班級和全園性混齡課程活動。我們通過網絡推送將直播的內容、時間提早預告通知，家長可根據自己的需要和興趣選擇實時觀看，解決了家長無法到園的難題，提高了家長對幼兒園工作的參與度。同時，一些因生病不能來園的孩子，也可以和家長在家一起收看?！昂⒆釉诩乙材苌嫌變簣@”，解決了幼兒因生病、隔離不能來園接受教育的難題。

第二，將幼兒在園活動二維碼化。針對家長希望了解、看到幼兒在園學習、生活和游戲等情況的需求，班級教師分階段將家長關注的問題，班級主題課程、項目活動等錄像，做成一個個短視頻，生成二維碼，張貼在班級門口。家長在接送幼兒的時候，只要用手機掃一掃就可以了解到幼兒在園的情況。小班此項工作由教師完成，中、大班由教師、幼兒共同完成。

隨時隨地收看直播和掃二維碼，解決了家長不能高頻率到園的問題，滿足了家長了解幼兒在園學習、生活和游戲情況的需求；解決了家長隨時隨地參與幼兒園教育的需求，提高了家長的知情率和參與率。

3.引導方式微課化、具體化——提高家長的理解度、認可度。為了讓每位家長能夠快速理解科學育兒的理念，認同幼兒園和班級教師的做法，我們結合現代人喜歡讀圖、看視頻的特點，將親子活動的要求和內容具體化、圖像化、可視化、立體化，讓家長直觀、形象、多通道理解科學實施幼兒教育的理念，輕松、快速、愉悅地掌握正確實施親子教育的方法。

幼兒園將以往用文字表述的內容都改成微課，通過教師的演示、操作、示范，用“視頻+音頻”或用“音頻+圖片+文字+動畫”等方式制作成微課，讓家長自己看或和孩子一起看，甚至全家一起看，理解、掌握班級教師的具體化要求和做法。例如，我們要求教師將怎樣帶領幼兒度過一個有意義的假期，怎樣在家庭中幫助幼兒養成良好生活衛生習慣，怎樣帶領幼兒一起種植、觀察、記錄自然界的動植物，怎樣和幼兒一起選書、親子共讀，怎樣和幼兒一起玩親子游戲，等等，都以微課的形式，上傳到班級的QQ群，讓家長明晰教師的要求和怎么去做，得到了所有家長的好評。微課讓家長能夠立體、直觀地感知、體驗、理解、認同幼兒園和班級教師的理念和做法，直接將其轉化為自己的教育行為。微課還可以反復看，看一遍不明白，可以看第二遍、第三遍……滿足了不同文化、教育、年齡層次家長的需求，將家園溝通簡明化、高質化。

三個堅守

數字化時代改變的是家園共育的方式，不變的是方向，我們應該在多元觀點并存的今天，堅守三個不能變。

1.以幼兒健康成長為核心不能變。無論什么時代，幼兒園不能忘了以幼兒健康成長為核心。數字化時代，幼兒作為“原住民”，他們對于數字化學習的興趣和能力是超越成人的，但如何培養他們自律、自治的意識和能力，保障他們的健康成長，這是我們的首要任務，是需要我們去研究和實踐的。所以，我們在課程中增加了使用數字化產品的時間、規則教育，并將具體內容告知家長，讓家長在家庭中也共同遵守相關規則，以幫助幼兒養成自律、自治的習慣和品質，避免因過度使用數字化產品給幼兒帶來負面影響，妨礙幼兒健康成長。

2.尊重幼兒學習發展的規律不能變。無論怎樣變革，幼兒園始終要遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，尊重3～6歲幼兒學習和發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。在實施教育的過程中，制定的目標、選擇的內容、采用的方式、評價的方法都應該符合幼兒學習特點、學習需求、學習方式等，更要將這種理念傳達給家長，與家長達成共識。

3.為家長服務的理念不能變。家長永遠是幼兒園教育的同盟者，是實施幼兒教育的主體之一，他們科學育兒的水平直接影響到幼兒教育的方向和質量，幼兒園和教師始終要堅守和家長共育的觀念，為家長科學育兒提供持續服務和支持。尤其是數字化時代，關于幼兒教育的觀點非常多元和豐富，幫助家長甄別、篩選科學的育兒觀點，持續引領家長科學育兒尤為重要。

數字化時代，我園在家園共育中的三項改變和三個堅守，實現了家長科學育兒水平的提升，幼兒全面發展水平的提升，教師專業化水平的提升。