“三建式”園本教研的實踐

揚州市邗江區邗上中心幼兒園 嚴高蓮

工作中我們發現，扎實開展園本教研，對提升教師專業水平尤為重要。經過近幾年的園本教研實踐，我園初步形成了較為規范的“三建式”教研工作體系，取得了不俗的成績。

一、構建制度，規范管理

教師的成長需要制度來保障。針對我園現狀，我們成立了園本教研領導小組，將教研工作納入園內的日常工作體系，摒棄以往單一“自上而下”的教研形式，從根本上扭轉教師“等、靠、要”的教研心態，喚起他們的教研激情。從開始的管理者推動，到運作工程中的不斷完善和補充，我們逐漸積累了一系列園本教研制度，如《學習管理制度》《教科研獎勵制度》《教研問題征集制度》等，并嚴格按照各項制度堅持開展教研活動。

“工欲善其事，必先利其器”，要規范管理園本教研，必須做到有計劃、有組織、有目的、有評價。我園根據教師隊伍特點制定了切實可行的幼兒園教師發展三年行動方案，依據教師工作中遇到的問題和困惑制定出學年園本教研計劃，并具體列出每月和每周的教研主題，由園本教研小組具體落實。在“團結、和諧、愉快、進取”的教研氛圍中，促進教師不斷學習、思考和提升。我們鼓勵教師在建立個人愿景的基礎上共同制定幼兒園發展總目標，教師再依據總目標和自身發展需求，制定個人發展規劃并實時對照。園領導則對教師發展達標情況進行分析和評價，凸顯“以人為本、以園為本”的管理特色。

二、創建問題，多元教研

心理學家弗洛姆曾說過：“幸福本身不是結果，而是伴隨力量增長的體驗。”園本教研不僅要賦予教師專業成長的動力，更要去煥發教師生命和諧成長的活力。教師在教育教學及一日保教活動中會出現許多的問題和困惑，她們急需解決的良策。為此，我們根據教師的不同問題，有的開展大組教研，有的則個別交流，群策群力解教師實踐之惑。

1.共性問題，集中教研。

我園規模較大，大中小班共27個，為優化管理，我園一直實行條塊相結合的管理模式。分管年級的園領導每天深入一線觀察教師活動組織中的亮點與不足，每周周一上午在園務例會上匯總交流上周工作。針對教師普遍存在的共性問題，采取集中教研的方法，逐步推進。比如：教師在區域游戲材料投放時遇到了“如何選擇生活化的材料并將之科學、合理地投放到區域游戲中”這一困惑，我們就此開展了“生活化材料在區域游戲中的運用”研討沙龍。第一輪：學一學。學理論、看視頻，了解幼兒區域游戲材料投放的原則和重點；第二輪：看一看。請大家觀摩區域游戲材料投放較合理的班級，聽骨干教師介紹生活化游戲材料的選擇和投放策略；第三輪：說一說。每位教師在教研組內交流自己的所見所獲以及由此生發的奇思妙想，并請教師代表進行總結發言；第四輪：做一做。各年級組選擇紙盒、管子、瓶子等任意一種生活化的材料，進行加工、制作，衍生出“小貓釣魚”“打地鼠”“灌籃高手”等二十種以上的游戲材料。通過先進的經驗分享和同伴間的思維碰撞，提高了教師的想象力、創造力和研究能力，并逐步形成教師個人區域游戲材料投放的獨特見解。除此之外，還有以教師職業道德為主的師德培訓，以“課程游戲化”為主的理論教研，以專業技能為主的說課、微課制作教研培訓等。

2.個性問題，分層教研。

為了使教研達到解決問題、促進提高的目的，我們突出了教研的及時性、層次性。年輕教師缺乏實踐經驗和理論知識，對現階段游戲化的課程模式把握不準。每周對年輕教師的教案、觀察記錄、幼兒評語，我們總是詳細批閱，出現問題當面指導、交流、探討，不將問題延緩積壓。例如，年輕教師對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）了解得不夠透徹，對如何撰寫觀察記錄顯得較為迷茫。為此，我園組織年輕教師分別觀看幼教專家的講座視頻，如《用觀察解決教育實踐中的問題》《幼兒園教師常用的觀察方法》等，讓教師們懂得如何運用《指南》來觀察記錄兒童的行為。然后通過反復學習觀摩、現場撰寫、交流研討等活動，讓教師們對本年齡段幼兒應該達到的能力和水平有詳細的了解。最后，請年輕教師互相交流觀察記錄、學習故事，由業務園長和骨干教師進行逐一點評，并擇優在全園進行交流展示。這種個性問題分層教研的方式，對年輕教師幫助極大。

3.難點問題，重點教研。

園本教研倡導以園為本，重視將視角放在園內教師的專業成長上，但這并不意味著我們就可以讓眼光變短淺。我們希望將前沿的教育理念、沉淀的教學經驗、積淀的教育成果進行交流、輻射，期待著吸納他園的經驗和特色，而這也正是教師們的難點問題所在。

（1）專家引領式。針對許多教師缺乏做課題、寫論文及實施課程游戲化經驗的難點問題，我園先后邀請省、市、區的多名專家教授走進園內，為教師開展多項教研培訓。專家們的專業引領和示范指導豐富了教師的教育教學理念，激發了教師學習研究的內動力，提升了教師的專業素養。

（2）集體參與式。我園不乏業務上有特長的骨干教師，她們中有市學科小組成員、市級名師、區舞蹈協會成員、區揚劇愛好組成員，幼兒園請她們對教師進行指導。骨干教師就語言、藝術等領域，從活動導入到情境創設，從師幼互動到組織開展，層層剖析，細細解讀，不僅總結出各領域的專業理論知識，更提供了具體的實踐案例。在她們生動講述的引導下，教師們積極參與其中，從聽眾轉身為主角，說、唱、跳、畫，不僅在專業能力上得到提升，團隊的融合力也得以增強。骨干教師的直接參與，使得教研培訓更直接，更接地氣，更有效果。例如，在“幼兒舞蹈創編”教研中，韓老師讓教師們集體參與，邊聽邊學，邊看邊舞，在最短時間內較好地理解了音樂節奏、音樂風格，掌握了舞蹈動作組合的技巧。

（3）案例研討式。例如，在“如何進行論文撰寫”教研中，主講者在每一個環節都呈現了適當的案例，引導教師研討。在“文章的選題”環節，先出示多個文章標題，教師一起研討“好在哪里，不足是什么”，再歸納出選題的方法和注意事項，幫助教師獲得選題的關鍵經驗。

三、搭建平臺，助推發展

俗話說：師傅領進門，修行靠自身。為了讓教師既能有所專，又能有所長，我們搭建了一個個自主發展的舞臺，讓教師在實踐中自我學習、自我反思，實現自身的專業成長。

1.實踐平臺。

我園在系列園本教研之后，根據學期計劃進行集體教學活動評比、新教師考核、基本功比賽、區域游戲觀摩、名師展示、年輕教師匯報、觀察記錄現場分析、課程案例交流、學習故事分享、微課題研討等活動，有效提升教師的專業素養。

2.互助平臺。

我園采用師徒結對、年級組小教研等形式，搭建同伴互助平臺。如“師徒擺擂同課異構”活動中，各年級組每周安排一位師傅和兩位徒弟同課異構，擺擂研技。第一階段：青年教師、骨干教師現場教學活動，教師進行觀察分析記錄，重點關注目標價值取向、材料運用、環節方法。第二階段：質疑和討論，圍繞素材挖掘、提問設計、組織策略來展開。第三階段：青年教師的第二次現場教學活動，重點關注提問設計。第四階段：有關提問設計的研討活動。比較、分析師徒或新老教師的教學結構、提問設計，幫助教師進一步明確提問的有效性。互助平臺既促進了教師個體成長，又助推了團隊發展。