科研反哺教學(xué)在中藥學(xué)教學(xué)中的實(shí)施※

郝二偉侯小濤，2弓艷玲施學(xué)麗鄧家剛*

（1 廣西中醫(yī)藥大學(xué)廣西中藥藥效研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 南寧 530200；2 廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西 南寧 530200；3 廣西中醫(yī)藥大學(xué)編輯部，廣西 南寧 530200；4 廣西中醫(yī)藥大學(xué)壯醫(yī)藥學(xué)院，廣西 南寧 530200）

教學(xué)和科研是大學(xué)的基本職能，也是劃分大學(xué)類型的主要因素。我國大學(xué)按照科研與教學(xué)之間的關(guān)系，大致可分為教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究型三類[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國教學(xué)研究型大學(xué)，或稱研究教學(xué)型大學(xué)，占所有本科高校的65%[2]。大學(xué)教學(xué)和科研是互相促進(jìn)、互相依賴的統(tǒng)一體，而實(shí)際上又是相互影響、相互矛盾的。如何處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，是目前多數(shù)教學(xué)研究型大學(xué)及其教師需要解決的難題。近年來，由于政策導(dǎo)向多數(shù)高校教師普通存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象[3]，雖然各級管理部門也采取了不少措施，如本科教學(xué)評估、專業(yè)認(rèn)證、審核評估、教學(xué)比賽等，但多數(shù)流于形勢、收效甚微。在當(dāng)前形勢下，科研反哺教學(xué)可利用發(fā)展較快的科研來對教學(xué)活動進(jìn)行有效的幫助，不失為一種處理教學(xué)和科研關(guān)系的有效途徑，以實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 科研反哺教學(xué) 更新和豐富教學(xué)內(nèi)容

高校統(tǒng)編教材為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，大約是5年左右更新一次，內(nèi)容相對穩(wěn)定，但也存在很大滯后性和局限性，不能完全反映本學(xué)科的研究進(jìn)展。這就需要高校教師緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，及時掌握學(xué)科科技發(fā)展動態(tài)，不斷擴(kuò)充知識面和完善知識結(jié)構(gòu)。臨床中藥學(xué)為中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容也是不斷發(fā)展和更新的。中藥藥性理論為臨床中藥學(xué)總論的主要內(nèi)容，近年來國家“973”計(jì)劃項(xiàng)目連續(xù)資助中藥藥性理論基礎(chǔ)研究，國家自然基金委、國家中管局、地方政府每年也有中藥藥性理論項(xiàng)目立項(xiàng)，中藥學(xué)教師有必要把最新的研究結(jié)果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，而不是一味的照本宣科。講授中藥四性理論的時候，可以將“平性藥藥性本質(zhì)及其調(diào)節(jié)機(jī)體平衡科學(xué)內(nèi)涵”項(xiàng)目的研究成果補(bǔ)充進(jìn)去[4-7]；講授中藥毒性的時候，可以將“基于‘十八反’的中藥配伍禁忌理論基礎(chǔ)研究”項(xiàng)目的研究成果補(bǔ)充進(jìn)去[8]；講授利水滲濕藥的時候，可以將“基于利水功效的中藥藥性理論研究”項(xiàng)目的研究成果補(bǔ)充進(jìn)去[9-10]。教師在科學(xué)研究的同時，將學(xué)科動態(tài)、科研成果、科學(xué)技術(shù)引入教學(xué)過程，能夠優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的專業(yè)知識。

2 科研反哺教學(xué) 提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力

一名優(yōu)秀的大學(xué)教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段外，還需要有一定的學(xué)術(shù)水平。這種學(xué)術(shù)水平的高低，不與教學(xué)時間成正比，而是與其從事科研的深度和水平密切相關(guān)的。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾說：“不會搞科研的教師不是一個合格的教師。”[11]教師只有在從事科研實(shí)踐的過程中，通過不斷查閱文獻(xiàn)、資料，參加各種學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)討論，才能夠把握最新科研動態(tài)、科研成果和科學(xué)技術(shù)，才能提高自己的學(xué)術(shù)水平。教師具備一定的學(xué)術(shù)水平后，方能在課堂上將專業(yè)知識淋漓盡致地傳授給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。多學(xué)科的聯(lián)合研究是臨床中藥學(xué)發(fā)展的必然途徑和趨勢[12]，教師需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門、跨國界的合作，積極吸取多種現(xiàn)代學(xué)科的理論、技術(shù)、方法，并融入臨床中藥學(xué)科研和教學(xué)的思路和方法中。

3 科研反哺教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)精神

教書育人是大學(xué)教師的天職，也是其基本使命和主要工作。教書是傳授知識和技能；而育人除了指培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀外，還包括培養(yǎng)和提高其綜合素質(zhì)，其中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。科學(xué)研究可以在一定程度上教會大學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么發(fā)現(xiàn)新知并做到創(chuàng)新。芝加哥大學(xué)前校長赫欽斯認(rèn)為“自由教育的目的不是教導(dǎo)年輕人所有他們需要知道的知識，而是培養(yǎng)他們繼續(xù)自學(xué)所需的習(xí)慣、觀念和技巧”[13]。科學(xué)研究要求科研人員堅(jiān)持實(shí)事求是、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，頑強(qiáng)的毅力和有堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)生通過參與科研活動，會逐步形成這種科學(xué)精神，學(xué)習(xí)知識時也會腳踏實(shí)地、虛心請教，不主觀臆斷問題。大學(xué)生可以提早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與一些科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生積極參加各種學(xué)術(shù)活動，支持學(xué)生申報(bào)和開展各級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。

4 科研反哺教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

理論教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是科研的驗(yàn)證和拓展，教學(xué)對科研起到促進(jìn)作用，有助于理清科研脈絡(luò)。科研培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)理念、鞏固理論知識、鍛煉動手能力、培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新能力，而且科研是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。將科研試驗(yàn)活動引入實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科研能力最直接、最重要的措施，也是科研試驗(yàn)平臺反哺教學(xué)的重要途徑。同時，科研實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，克服了課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的矛盾。臨床中藥學(xué)教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代中藥藥性理論研究的技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)合自身科研項(xiàng)目產(chǎn)生的一些重要成果，進(jìn)行中藥藥性理論的實(shí)踐教學(xué)。比如利用我們建立的“一證三性整體評價方法”“瘀熱互結(jié)證動物模型”，以及利用冷熱板示差法等，開展不同中藥的寒、熱藥性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)來源于中藥學(xué)學(xué)科前沿的真實(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生可以在具體的實(shí)踐環(huán)境中得到鍛煉。

5 科研反哺教學(xué) 助推大學(xué)科研教學(xué)管理體制

教學(xué)與科研的統(tǒng)一是教學(xué)研究型大學(xué)的理想狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一則需要相關(guān)機(jī)制與體制支撐。絕大多數(shù)高校科研和教學(xué)都是分別由科技管理部門和教學(xué)管理部門來管理的，相應(yīng)的科研和教規(guī)章制度也是分別制定的，存在相互獨(dú)立，甚至相互矛盾的地方。多數(shù)高校的科研反哺教學(xué)的制度和機(jī)制是比較薄弱的，還沒有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在學(xué)校層面缺乏對科研反哺教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學(xué)工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認(rèn)可與肯定等。這種管理體制不利于科研反哺教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致教師開展科研反哺教學(xué)工作的積極性大大降低。因此，應(yīng)該在學(xué)校層面，聯(lián)合教學(xué)和科研管理部門建立一套科研反哺教學(xué)的制度和管理辦法，為科研反哺教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。鼓勵教師形成科研反哺教學(xué)的意識，高校教師進(jìn)行的科研項(xiàng)目不僅是根據(jù)個人興趣和重大需求，也要考慮教學(xué)活動的需要，教師在日常工作中不能把科研和教學(xué)作為2個相對獨(dú)立的工作，要主動把自身擁有的科研資源適時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

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