分層教學在高職院校中的探索研究與應用

董 靜，李俊岑，黃繼勇

(四川幼兒師范高等專科學校，四川 江油 621700)

0 引言

隨著教育行業的不斷進步,我國高職院校的教學質量也逐漸被重視。高職院校學生不斷增加,學生的知識水平參差不齊,以往傳統模式的教學已經跟不上時代的變化。如何提高教學質量成為眾多教師研究的課題。本文對當前社會最受歡迎的分層教學展開分析,為提升高職院校的教學質量提供參考。

1 分層教學概述

1.1 什么是分層教學

分層教學，是任課教師根據班級內學生現有的知識、學習水平、基礎差異和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，設計不同的教學目標和情景，使各層次的學生在教師恰當的分層策略中，都能通過自身努力得到最優發展。分層教學是在尊重學生個性的基礎上，激發學生的學習興趣、上進心和求知欲,使所有學生積極地參與到學習中來，從而全面地提升學生的學習水平和應用能力的一種教學模式。

1.2 分層教學的研究發展

早在19世紀初，西方開始萌芽分層教學思想。英國出現了打破年級班級界限的“導生制”，教師教導優秀“導生”，“導生”教年幼或學習差的學生。20世紀初美、德開始推廣分層教學模式。美國為解決知識和文化迥異的移民教育問題，按能力和學習成績進行分層教學。德國在工業城市設立按能力區分的“促進班”“補習班”“興趣班”“速進班”等。這一時期分層的形式有校內分層，班內分層等。上世紀70年代，很多國家開始開展分層教學實驗，并且產生了頗有影響的分層教學理論。比如美國教育心理學家布魯姆提出的“掌握學習”和“發現學習”理論，蘇聯教育家巴班斯基提出的“教學過程最優化”理論等，這些理論促進分層教學實踐，也豐富了分層教學理論基礎。

在我國，兩千多年前的教育家孔子就已經在身體力行的對其弟子實行因材施教。他就提出育人要“深其深，淺其淺，溢其溢，尊其尊”。上世紀80年代教育改革家黎世法提出的“異步教學論”，倡導以學生為主體，根據學情，培養學生自主學習的能力，來提高教學質量。在上世紀90年代，全國多個省市進行了大量分層教學實踐。分層的形式有：校內分層、隱形、顯性分組教學、單科分組、多科分組、走讀式教學、小班教學等。

分層教學經過100多年的發展，關于其優劣爭論也一直沒有停止過。分層教學在滿足不同學生的個體需求，學生興趣和成績提高，教師個人素質升華方面有積極顯著的作用。但是也有學者認為分層教學會影響學生自尊心、導致自信心降低，甚至缺乏教育公平。如何“以人為本”，尊重學生個體差異，采用先進的分層教學方法和經驗，正是值得我們教育工作者研究的一個新課題。

2 分層教學在高職教育中的探索與研究

2.1 政策分析

教育部的“教高[2000]2號”文件中，《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》的制定教學計劃的基本原則第六點“從實際出發，辦出特色”中明確“即使在同一學校的同一專業，也可以根據生源情況的不同，制訂不同的教學計劃，或在執行同一教學計劃中，給學生更大選擇性。”同一專業，依據生源狀況，制訂不同層次的人才培養方案，就可以實施專業的分層教育。

2.2 學情分析

高職院校生源來源途徑復雜,以我校為例，主要有：普通高考，單獨招生，對口招生，五年制高職(3+2)等。在生源素質方面：普通高考錄取線校內專業控制線相差較大；單招考試、對口招生等形式招收的生源素質受地區、學校教育環境和水平、招生學校及專業的社會影響等，差別懸殊；部分工科專業文理兼收。

生源基礎不同，學生的就業、創業和升學等發展需求不同，這些學生如果混在一起，用傳統的教學模式去教，就會使一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”，大一統的教學方式使好學生‘差’學生都不滿意，因此在高職院校開展分層教學非常必要。

2.3 分層教學在高職院校開展的意義

國家的經濟發展離不開職業教育，在經濟發達的國家和地區，它們尤其重視職業技術教育。比如日本把職業技術教育看成是“經濟發展的柱石”，德國認為使國家崛起的“秘密武器”就是職業技術教育。如何培養高素質高技能人才，服務、促進地方經濟發展，是高職院校職責所在。因此，通過在高職院校開展分層教學，使學生個性得到充分發展，提高人才培養質量，讓高職院校為社會培養各種層次的有用之人，能夠更好的為職業教育的發展服務，具有重要意義。

3 分層教學模式

3.1 分層教學模式

在教學中，我們采用“分層教學、分類指導”的模式，從優秀、中等、一般各類學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的項目訓練，使各類學生得到充分的發展。

3.2 分層教學模式的具體內容

首先在教師充分了解班級學生的個體差異上，對學生分層或分類。其次，針對學生分層，制定分層教學目標。再次，面向全體學生，分層教學，因材施教。最后，分層評價，強調發展性評價，不斷提高。

4 分層教學模式實施

以《WEB開發技術》這門專業技術課程為例，根據高職專業課強調技能性的特點，本門課程采用項目案例化教學，通過近一年的教學實踐與研究，從以下四個方面實施分層教育。

4.1 學生分層

分層前，先對學生進行分層教學思想教育，使學生正確認識分層教育對自身發展的意義，消除偏見和不正確的認識。其次根據學生的自主學習能力、學習基礎、興趣愛好、個人特長、智力情況等對學生分層，主要分為三類：A類，基礎扎實，接受能力強，自學能力強；B類，基礎一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上進心；C類，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，學習態度和學習習慣存在問題，在學習上有困難。考慮到學生的自尊心，旨在尊重學生人格和學生差異，我們不用“優秀”、“中等”、“困難”的說法， 根據項目案例教學特點，我們把每一類學生分成一到幾個團隊，每個團隊3-5人，團隊的名字由學生自己命名。

4.2 教學目標分層

教學目標,對教師的教和學生的學都起導向作用,根據“因材施教”的理論，針對不同層次的學生設置適合他們自己的教學目標，因此，分層教學中首先要制訂出分層要求的教學目標。

對于《WEB開發技術》這門課程，我們制定了該課程總的分層教學目標，也制定了各個項目的分層教學目標。比如本課程的分層教學總目標是：

對于C類學生或團隊，要求掌握開發ASP.NET程序的基礎知識和基本方法，對網絡程序設計有一個全面的認識和了解。對于B類學生或團隊，要求能用所學的ASP.NET技術開發出具有交互能力的Web應用程序，有一定獨立思考的能力。對于A類學生或團隊，要求能夠獨立自主開發論壇系統、網上書店、辦公自動化系統等網絡應用程序，培養較強的自學和解決實際問題的能力。

制定好課程教學的總目標后，再針對每個項目制定分層教學目標。在項目安排上要符合學生的認知規律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于A類的學生團隊，設計靈活性和有一定難度的項目，要求它能深刻理解基礎知識并能靈活運用，注重設計培養創造力、想象力和發展個性特長的問題。

對于B類的學生團隊，設計的項目具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養思維能力方面的問題，要求學生能熟練掌握基本知識，注重設計發展理解能力和思維能力的問題。

對于C類的學生團隊，我們盡可能設計一些簡單的、易于模仿的項目，只需老師加以指導或團隊內通過簡單討論就能解決的基礎知識。

4.3 授課分層

分層授課是分層教學中關鍵的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，這非常考驗老師的智慧和創造性能力。其關鍵就是我們這門課程以項目案例為導向，采取理實一體化教學，通過多媒體或導學案，對不同層次團隊的學生提出不同的要求，真正體現出上課的層次性。

在落實分層目標上，我們注重基礎，適度提高，體現學生的主體地位。我們的做法是在一個項目上老師花少量時間講基礎知識和技術，其余時間由團隊合作完成項目或任務。在授課環節中：

要求A類的學生團隊通過“認識項目——分析問題——設計創作——老師點撥——解決問題——創新完成項目”，達到優秀教學目標。

要求B類的學生團隊通過“認識項目——思考問題——自我學習——老師指導——解決問題——較好完成項目”，達到較高教學目標，并鼓勵他們積極參與A類的教學活動。

要求C類的學生團隊通過“認識項目——提示分析——邊教邊學——老師輔導——解決問題——基本完成項目”，達到基本教學目標。

4.4 評價分層

教學環節評價非常重要，它不僅是對學生學習進步的肯定、鼓勵和不足的提醒，而且能讓我們審視教學內容選取是否合理有效，反思教學效果。

我們根據教學目標對團隊和成員進行分層評價。我們主要采取正面評價，評價的內容有平時表現和項目成績等。我們對于A類團隊及成員主要采取嚴格性評價，對于B類團隊及成員主要采取激勵性評價，對于C類團隊及成員主要采取賞識性評價。

4.5 分層教學效果

實施分層教學前，課堂教學氣氛比較沉悶；學有余力的學生吃不飽，學習中等的學生僅僅滿足現狀，學習吃力的學生吃不了；A類學生在創新方面缺乏引導，B類學生在思維能力方面缺少培養，C類學生在學習習慣和學習態度方面缺少糾正，教學效果整體不佳。

實施分層教學后,以上現象得到了很大改善。由于不同層次的學生有不同的目標，每個學生只要達到自己的目標就是成功，學生的主體地位得到了加強。學生學習熱情提高了，課堂上學生思考問題積極了，團隊和成員的討論更熱烈了。A類團隊成員，變得會高效學習，有思想，專業能力提高了；B類團隊成員，變得會學習，會思考，進步大；C類團隊成員，變得自信，學習習慣和態度有很好的轉變，學習效率提高了。

5 分層教學要注意的幾個問題

5.1 關愛學生，樹立信心

教師的關心愛護是學生上進的催化劑，平時要多給學生表現的機會，發揮主觀能動性及時肯定，這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心。

5.2 強調學習方法，提高學習能力

教師應多指導學生如何學習，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。注重進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓C類學生掌握好的學習方法，養成良好的學習習慣。

教師要端正教育、教學思想,轉變教育觀念,明確教育方向,面向全體學生。

5.3 授課分層

分層授課是分層教學中關鍵的部分。我們既要面向全體學生，又要關注個性差異，這非常考驗老師的智慧和創造性能力。其關鍵就是我們這門課程以項目案例為導向，采取理實一體化教學，通過多媒體或導學案，對不同層次團隊的學生提出不同的要求，真正體現出上課的層次性。

在落實分層目標上，我們注重基礎，適度提高，體現學生的主體地位。我們的做法是在一個項目上老師花少量時間講基礎知識和技術，其余時間由團隊合作完成項目或任務。在授課環節中：

要求A類的學生團隊通過“認識項目——分析問題——設計創作——老師點撥——解決問題——創新完成項目”，達到優秀教學目標。

要求B類的學生團隊通過“認識項目——思考問題——自我學習——老師指導——解決問題——較好完成項目”，達到較高教學目標，并鼓勵他們積極參與A類的教學活動。

要求C類的學生團隊通過“認識項目——提示分析——邊教邊學——老師輔導——解決問題——基本完成項目”，達到基本教學目標。

5.4 評價分層

教學環節評價非常重要，它不僅是對學生學習進步的肯定、鼓勵和不足的提醒，而且能讓我們審視教學內容選取是否合理有效，反思教學效果。

我們根據教學目標對團隊和成員進行分層評價。我們主要采取正面評價，評價的內容有平時表現和項目成績等。我們對于A類團隊及成員主要采取嚴格性評價，對于B類團隊及成員主要采取激勵性評價，對于C類團隊及成員主要采取賞識性評價。

5.5 分層教學效果

實施分層教學前，課堂教學氣氛比較沉悶；學有余力的學生吃不飽，學習中等的學生僅僅滿足現狀，學習吃力的學生吃不了；A類學生在創新方面缺乏引導，B類學生在思維能力方面缺少培養，C類學生在學習習慣和學習態度方面缺少糾正，教學效果整體不佳。

實施分層教學后,以上現象得到了很大改善。由于不同層次的學生有不同的目標，每個學生只要達到自己的目標就是成功，學生的主體地位得到了加強。學生學習熱情提高了，課堂上學生思考問題積極了，團隊和成員的討論更熱烈了。A類團隊成員，變得會高效學習，有思想，專業能力提高了；B類團隊成員，變得會學習，會思考，進步大；C類團隊成員，變得自信，學習習慣和態度有很好的轉變，學習效率提高了。

6 結語

綜上所述，分層教學除了是一種教學模式，還是一種教學策略。分層教學在課堂上的實施，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優秀生綜合能力的發揮，也更有利于較低層次學生潛能的挖掘與提升。在高職院校生源層次和來源多樣化、以及內涵發展的要求下，高職教育實施分層教育，體現了高職教育“以人為本”的精神，體現了貼心服務學生，開展揚長教育，契合企業崗位的要求，進一步提高了教育質量。

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