基于信息技術的中職數學“情境—問題”教學探究

李立云

(河南省項城市中等專業學校，河南 項城 466200)

0 引言

“情境—問題”教學模式在中職數學教學中取得了良好的效果。要想進一步提升中職數學教學效果，教師需要將現代化信息技術與“情境—問題”教學模式相結合，以信息技術豐富“情境—問題”教學，從而優化數學教學模式，進一步提升教學質量[1]。

1 信息技術與中職數學“情境—問題”教學的內在聯系

中職數學作為中職院校課程設計中的一門重要課程，其在教學內容上具有較強的實用性特征，而教學活動則更強調實踐性，這就決定了中職數學在教學方法上需要具有直觀性[2]。教師在應用“情境—問題”對學生展開數學教學時，需要增強情境和問題的直觀性。信息技術作為人類進行拓展的工具，將信息技術中的幾何畫板、PPT與Flash等技術應用于中職數學“情境—問題”教學中，能夠使得情境更為豐富，而教學內容也能夠更直觀、具體地展現，從而滿足了中職數學直觀化教學的要求。

2 信息技術下中職數學教學情境的創設

情境創設是中職數學“情境—問題”教學的關鍵，同時也是第一步，情境創設的效果對于整個教學的效果具有非常重要的影響。在情境創設的過程中，教師需要充分應用信息技術，通過信息技術為學生提供豐富且直觀的數學情境。但在結合信息技術進行情境創設時，教師需要聯系生活實際，利用生活化的情境、配合信息技術，才能讓學生更容易接受和理解相關的數學知識，并進一步掌握和學會應用知識。

例如，教師在對學生進行“正弦型函數的圖像”教學時，教師可以為學生設置以下幾個情境：①利用多媒體向學生展示平時所熟悉的交流電切割磁力線的圖片，同時為學生配上交流電的圖像和電流的計算公式；②采用信息技術為學生展示彈簧振子運動的圖像以及位移公式；③通過多媒體為學生展示單擺運動位移的畫面和圖像。

通過將學生所熟悉的情景利用信息技術融入數學的學習中，促進學生對數學學習興趣的提升，讓學生能夠積極主動進入到數學學習中來。

除此之外，情境的創設還應該考慮到學生綜合素質發展的需要，起到培養學生創新思維的效果。因此在中職數學教學過程中，教師應該結合教學目標，通過將學生分組進行演練的方式，為學生創設良好的合作情境。讓學生在親自動手演練中，一方面能夠豐富學生對數學知識的感性認識，從而加深對知識的理解；另一方面能夠讓學生在觀察與分析中發散思維、主動探究，最終實現對學生創新思維的培養。例如，在“隨機事件的概率”的教學中，常規情境的創設可以為：將學生進行兩兩分組，其中一個人負責拋硬幣，至少拋20次以上，另外一名學生則負責記錄實驗的次數和正面或反面朝上的次數，最后將實驗的數據錄入《學生實驗數據統計表》中。但在信息技術支持下，教師可以利用幾何畫板，讓學生通過電腦進行操作，通過在電腦上輸入試驗的次數，由電腦自動生成演示的次數，并在Excel表格中生成曲線。不但快捷，而且一目了然，利用信息技術將情境演示出來，不僅豐富了教學情境，同時還使得數學變得形象化和直觀化，讓學生能夠積極地參與到合作探究活動中，并促進了學生信息素養、實踐能力和操作技能的提升。

3 信息技術下中職數學問題的創設

問題的創設是中職數學“情境—問題”教學的另一個關鍵環節，在數學教學中，以問題作為切入點，才能使數學教學更具針對性，同時讓學生各方面的能力得到更好的培養。而問題創設的原則重點在于，學生能夠根據教師所創設的問題情境，產生新的問題，或者是在對問題進行解決的過程中展開“再思考”從而提出新問題。而教師在進行問題創設時，可以采用因果策略，從因果關系入手提出問題；同時也可以應用類比策略，讓學生通過觀察事物的相同或相似之處實現知識的遷移，從而提出問題；除此之外還有推廣策略和逆向策略，前者主要是指在某一特殊現象中總結規律，并通過這種規律進行推廣看是否成立，后者則是指從相反的層面對問題進行思考并提出相關問題。下面筆者主要針對因果策略問題的創設進行舉例。

4 結語

綜上述所，“情境—問題”教學在中職數學的應用中，教師需要結合信息技術，為學生創設生動、直觀化的教學情境，并運用信息技術將情境演示出來，從而激發學生對數學的學習興趣；而在問題創設過程中，則需要根據教學內容的需要，選擇合適的問題策略，并通過信息技術將問題、問題變化過程以及學生思考問題和解決問題的過程演示出來，從而才能豐富“情境—問題”教學，優化中職數學教學效果。

[1]黃嵚.基于信息技術的中職數學“情境—問題”教學研究[J]. 中外企業家,2016,(01):243.

[2]湯勝福.中職數學“情景創設-問題探究”教學在信息技術應用的各因素研究[J]. 電子測試,2016,(06):92-93.