“互聯網+”背景下高職多專業協同創新創業實踐體系研究

周 唯

(湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411101)

0 引言

“互聯網+”是一個系統工程，也是一個生態系統，需要技術的創新、產品的創新、模式的創新以及人才的集成，通過技術的繼承，產品的創新，平臺的搭建，人才的合作，形成新的商業模式。[1]“互聯網+”時代的到來給傳統行業帶來了巨大的變革和挑戰，同樣給職業教育也帶來了全新的機遇。2015年《政府工作報告》中明確指出了“互聯網+”在國家經濟發展中的重要性，并且特別強調了教育行業與互聯網相結合的必要性，所以實現教育模式與“互聯網+”的科學高效結合是高職院校亟待解決的問題。

1 現狀分析

1.1 創新創業優勢：近幾年我國社會經濟取得了巨大的發展，互聯網給大學生創新創業帶來了非常大的便利性，國家社會保障部門和人力資源部門出臺了一系列的保障措施和優惠措施對大學生創新創業提供支持，省市各地區加大了對于學生創新創業的各種投入和政策保護，各大高校也越來越重視創新創業教育，從課程體系、實踐體系、配套師資和專項投入都大量增加。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，大學生選擇創業有非常大的潛力。

1.2 創新創業教育體系存在的問題：首先，大量的創新創業課程對于學生來說大多是紙上談兵，創新創業案例的學習僅僅是靜態文字、圖片或者是視頻的展示，缺少真實項目的應用和體驗，無法讓學生產生更大的興趣；其次，老師作為創新創業知識的傳播者缺乏真實實踐經歷，通過傳統的講授無法滿足學生對于知識的掌握，更不能在無實踐條件的基礎上給予學生足夠的實踐指導；再次雖然可以聘請校外專家、企業家或技術骨干承擔指導任務，但也只是杯水車薪，校外指導老師很難付出足夠的時間和精力幫助學生成長；最后，校內學生創新創業難以實現的一個最重要的原因就是沒有相應的成長土壤，創新創業不僅僅是單一人才的奇思妙想和靈光一現，而是各專業人才智慧的結合，所以需要提升創新人才的多樣性，協同創新才是提升創新創業可能性的關鍵。

2 “互聯網+”創新創業內涵

創新創業教育的內涵不是教學生開公司做老板或者是簡單的開展創新創業活動，而是幫助學生規劃未來，培養學生的創新能力、創業意識和技能，找準自己的能力定位。創新創業可分三個階段，初級模仿階段，創業初期離不開模仿，如騰訊微信和小米米聊模仿了加拿大的移動IM服務提供KikInteractive公司，在沒有較好的原創項目的時候，可以先通過模仿成熟的項目來開展創業實踐，鍛煉創業團隊培養創業能力；中級提升階段，模仿永遠難以超越模仿對象，所以在模仿的同時要不斷提升完善創業項目，爭取做得比原創更好；高級自主創新階段，這個階段需要敏銳的洞察力和創造力，會從身邊人們的抱怨和社會的不足中尋找創新點，馬云曾經說過“只要有抱怨的地方，有投訴、不合理的地方就有創業機會”。所以創新創業教育的核心內涵在于從意識、品格、思維、能力四個方面全面培養學生的創新創業素養。其中，創新意識和創新品格是創新素養的特質內涵，創新意識是前提，創新品格是核心，創新思維是關鍵，創新技能是保障，創新知識結構是創新素養的內在基礎，創新能力是創新素養的外在表現[2]。

3 “互聯網+”創新創業設計

本文以某職業技術學院為背景，具體設計創新創業實踐項目，項目名稱為“E創工作室”，主要客戶群體為本校師生，網站定位為內網環境下的綜合信息發布平臺，集合網購、二手交易、技術求助、校園論壇四個方面的功能。主營內容包含九個方面，其中主要盈利項目為前八個，具體內容如表一所示，從表中可以看出，工作室運營的主要依托平臺為互聯網，主營項目也是當前比較成熟的創業項目，在前期投入、技術要求、資源儲備方面都要求不是很高，方便大學生開展項目。另外考慮的主要客戶群里是校內師生，客戶數量有限，所以盡量拓展業務范圍來提高運營效率，保障工作室的可持續發展。

表一 多專業協同創業項目設計詳情表

所有主營內容都來自于學校師生的真實需求，如大一新生很多需要購買電腦或筆記本的，但是比較缺乏相關方面的選購知識，這里可以提供技術服務幫助他們團購電腦，讓學生花較少的錢選到稱心且有保障的電腦；大三的畢業生在離校前期有很多東西是不方便帶走的，這里也能夠提供一個二手交易平臺，方便學生二手物品的再利用；學生有電腦、手機、組網等方面的問題也可以求助本網站，有專門的技術人員上門服務幫助排憂解難；當然如果有需要畢業攝影和P圖修片方面的技術幫助，這里也可以提供，學生只需要出很少的費用就可以享受到一系列的服務。工作室具有一定的盈利性，但是重點不在盈利，盈利的目的是確保工作室的正常運營和學生的積極性。

該創業項目主營內容非常廣泛，需要多個專業學生的協同進行，在專業學生選擇上會根據具體的工作內容和崗位來確定人才需求，例如計算機網絡專業和藝術設計專業的學生可以負責相關網絡平臺的設計開發工作，另外與計算機、網絡相關的技術工作可以交給計算機專業的學生完成；個人集體攝影修圖、定制個性化簡歷等工作可以交給藝術設計專業完成。工作室從結構上模仿公司架構，分多個部門和崗位，這樣有利于細節管理和技術分工，更利于培養學生理解公司架構和學會多部門協同工作。工作室規模越大，人員越復雜，就越需要現代企業的管理制度和財務管理方式，所以我們不僅需要技術人員，也需要管理人員和會計人員，這樣才能讓工作室有條不紊的經營發展下去。在自身內涵做好的同時，企業發展離不開營銷宣傳，為企業組建良好的營銷團隊是工作室發展壯大的必備條件。所以根據創業項目人才需求分析可以得出，該項目主要參與學生包含專業為：計算機網絡、環境藝術設計、會計、工商管理、市場營銷五個專業，各專業學生工作內容見表一所示。

4 保障措施

要確保創新創業項目的開展和實施需要從多個方面構建保障體系，首先學校必須給予足夠的重視和資源投入，例如專業的師資團隊輔導、開展工作辦公的場所、有一定權限能夠實現公網訪問的服務器空間、前期專項資金投入等，這些都是開展項目的先決條件；其次完善各種制度為項目實施保駕護航，如工作室管理制度、組織結構、人事晉升制度、財務制度、合同制度等等，做到有章可循、有法可依，讓學生了解制度對于企業發展的重要性和必要性，也能更好的約束學生的行為，培養學生的責任感和紀律性，再次培養創新創業氛圍，通過收集典型的創新創業案例、明星學生、優秀導師等信息，利用學校媒介平臺開展宣傳工作，定期對有特別貢獻的個人、團隊進行表彰；最后支持學生的“再創新再創業”，在原有平臺上不墨守成規，敢于突破創新，鼓勵學生從經營模式、經營內容、管理方式等多個方面提出創新意見和建議，也歡迎學生開發新的創業項目或者在原有創業項目基礎上開發其他項目。

5 結語

總而言之，“互聯網+”創新創業實踐體系應以高校為依托平臺，做好頂層設計、構建完善實踐體系、加強團隊建設和整合有利資源、創造良好創新創業氛圍。真正做到從創新創業思維、素養、能力、品格多方面循序漸進，將專業知識和實踐活動有機結合，實現高職院校“產學研創”立體化人才培養模式。

[1]云亮,趙龍剛,李馨遲，等.智慧教育，互聯網+時代的教育大轉型[M].北京：電子工業出版社，2016，4：16.

[2]李健.落實科學發展觀 建設創新型大學[M].長沙:中南大學出版社，2005，12：62.

[3]“互聯網+”背景下高職學生創新素養培育路徑[M].吉林：職業技術教育，2017,5：56.