高職與本科 “3+2”分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建研究
——以南通科技職業(yè)學院藥品生物技術專業(yè)為例

嚴林俊，邵元健，徐秀銀

(南通科技職業(yè)學院，江蘇 南通 226007)

0 引言

我國目前正處于創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，迫切需要大量的應用技術型人才提供人力和智力支持。應用技術型人才的培養(yǎng)必須有相對完善的職教體系和教育制度做支撐，有相對合理的、相互銜接的教育層次結(jié)構(gòu)做支持，有層次遞進的貫通路徑和流動機制做保障[1]。然而，我國技能型人才的培養(yǎng)主要依靠高職辦學，停留在專科層次，被認為是“斷頭教育”，未能形成完善的終生教育制度體系。江蘇省從2012年開始進行了包括“3+3”中職與高職分段培養(yǎng)、“3+4”中職與本科分段培養(yǎng)、“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)等多種形式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設項目試點工作[2]，對解決技能型人才升學渠道不暢和構(gòu)建完善的現(xiàn)代職教體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

南通科技職業(yè)學院藥品生物技術專業(yè)與南通大學生物工程專業(yè)開展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項目的探索和實踐。南通科技職業(yè)學院通過普通高考招收學生，學生修完高職階段課程，獲得大專學歷后，可以選擇直接就業(yè)，或者參加轉(zhuǎn)段考核，考核合格轉(zhuǎn)入南通大學學習兩年，完成相應的學分和學位課程，可獲得南通大學本科畢業(yè)文憑和學士學位證書。課程體系在人才培養(yǎng)中起著核心作用，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)提出“建立健全課程銜接體系，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”[3]。因此，構(gòu)建科學合理的課程體系是分段培養(yǎng)項目順利實施的關鍵。

1 構(gòu)建基于工作過程導向的專本融合課程體系

1.1 分段培養(yǎng)目標的確定

南通科技職業(yè)學院和南通大學共同成立了項目調(diào)研小組，首先對江蘇省尤其是南通地區(qū)的生物技術及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究情況進行了調(diào)研，完成了調(diào)研報告。根據(jù)生物技術及新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展狀況，確定了高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標。高職階段主要培養(yǎng)面向藥物生產(chǎn)、檢測和經(jīng)營管理的一線技術型人才，注重技能培養(yǎng)，同時照顧進入本科階段后的提升要求；本科階段以理論的強化和實踐的提高為主，使學生在掌握一定技能的同時，掌握現(xiàn)代生物工程的理論知識，培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)和工廠管理的應用型人才(見表1)。

表1 高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標

1.2 基于工作過程導向的核心課程體系的構(gòu)建

成立由南通大學、南通科技職業(yè)學院、校企合作單位專家組成的專業(yè)建設委員會，對藥品生物技術、典型工作任務進行了分析，崗位主要分為三類：生產(chǎn)崗位，分析檢測崗位和經(jīng)營管理，提煉對應崗位的典型工作任務，分析完成典型工作任務所需要的行動領域核心能力，并將行動領域核心能力轉(zhuǎn)化成為學習領域核心課程，構(gòu)建基于工作過程導向的核心課程體系(圖1)。

1.3 專本融合課程銜接體系的構(gòu)建

構(gòu)建由“基礎素質(zhì)課+專業(yè)基礎課+專業(yè)核心課(專、本)+素質(zhì)能力拓展課(專、本)” 組成的專本銜接課程體系(圖2)。對專科、本科基礎課程進行“增、刪、減、融合”。專科階段增加支撐生物工程本科專業(yè)所需的工科課程，如高級語言程序設計VB、大學物理B、物理化學、計算機制圖、高等數(shù)學B等；將無機、有機、化學分析等基礎性課程進行融合，達到適當提升原專科基礎知識、滿足支撐生物工程本科專業(yè)核心課程學習的要求。專業(yè)核心課程中，將本科階段原核心課程中技能性強的課程融入高職核心課程，如生物技術制藥、生物分離工程等課程，而理論性強的課程則由本科階段實施，如基因工程、分子生物學等。素質(zhì)能力拓展課程(專、本)體系由基本素質(zhì)課程(通識課)、專業(yè)專項能力課程(專業(yè)選修課)和專業(yè)綜合能力課程(實踐環(huán)節(jié))構(gòu)成。其中，基本素質(zhì)課程是針對學生參與現(xiàn)代社會生活所必須的知識、能力與素質(zhì)要求，開設由思想政治教育類、生活通識與通用技能類、身心健康類、審美與人文類、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)類模塊等開設的公共課程，高職階段與本科階段完全融合。專業(yè)專項能力課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括學生必須掌握的本專業(yè)的基本技能。專業(yè)綜合能力課程是實踐性教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的綜合實踐技能。

圖1 基于工作過程導向的核心課程體系構(gòu)建示意圖

圖2 藥品生物技術與生物工程 “3+2”課程銜接體系結(jié)構(gòu)圖

2 基于工作過程導向的專本融合課程體系的實施

2.1 修訂課程標準

職業(yè)教育的課程標準，應該與國家職業(yè)標準相統(tǒng)一，吸納行業(yè)和企業(yè)的最新技術特點和要求，與職業(yè)崗位技能需求相統(tǒng)一[4]。組織課程負責人和任課教師對專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位(群)的任職要求進行充分調(diào)查研究，與行業(yè)企業(yè)專家充分溝通研討，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的能力要求，選取教學內(nèi)容；以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。最終修訂形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，遵循學生職業(yè)能力(由專科到本科)培養(yǎng)的基本規(guī)律，融“教、學、做”為一體，突出教學過程實踐性、開放性和職業(yè)性的課程標準，為課程體系的實施提供依據(jù)。

2.2 選用教材

教材是教師教學和學生學習的主要工具，是課程體系實施的重要載體，選用合適的教材尤為重要[5]。根據(jù)“3+2“專業(yè)學生的特點，堅持選用經(jīng)典和開發(fā)校本并重。例如，在開設的專業(yè)基礎課中，《生物化學》選用王鏡巖版的經(jīng)典教材，使學生在專科和本科具有一致性，也為學生升入本科后的繼續(xù)深造打下良好的基礎。另外，對一些實踐性較強的課程同時在本科階段不需要有深入的理論延續(xù)的課程，注重開發(fā)適合于高職高專學生特點的校企合作教材，例如《生物統(tǒng)計》使用開發(fā)的校本教材《實用Excel生物統(tǒng)計分析技術》。

2.3 校企合作和實訓基地建設

校企合作和實訓基地建設是專本銜接課程體系實施的必要條件，因為只有在真實的職業(yè)環(huán)境中才能形成相應的職業(yè)能力，最終實現(xiàn)分段培養(yǎng)的目標。南通科技職業(yè)學院藥品生物技術專業(yè)對分段培養(yǎng)學生實行2.5+0.5+1+1人才培養(yǎng)模式，即：在高職高專學習2.5年，企業(yè)實踐0.5年，再進入本科院校學習1年，然后繼續(xù)到企業(yè)頂崗實習1年的模式。為保障學生實訓，學院除了在校內(nèi)建有實驗實訓室，還在學校建設生物技術企業(yè)專家工作站1個(南通麥杰生物技術有限公司)，常年有2位企業(yè)專家進駐，指導生物技術專業(yè)學生綜合實踐。為實現(xiàn)學生多達1.5年的院外頂崗實習，以藥品生物技術、生物工程崗位群需求為依據(jù)，與精華制藥集團股份有限公司、揚子江藥業(yè)集團有限公司、默克制藥江蘇有限公司、南通聯(lián)亞藥業(yè)有限公司、南通安惠生物技術公司、江蘇省沿江地區(qū)農(nóng)科所、南通蔬菜研究所、上海光兆生物有限公司等多家企業(yè)建立了精密合作的頂崗實習基地。

2.4 師資隊伍建設

課程體系的實施需要依靠高素質(zhì)師資隊伍的推動，“雙師型”教師一般都擁有行業(yè)的某項或多項崗位執(zhí)業(yè)資格[6]，在教學中能很好地融入實踐中的案例，“雙師型”的師資隊伍是課程體系的實施、培養(yǎng)應用技術型人才的重要保障。南通科技職業(yè)學院藥品生物技術專業(yè)通過選派專任老師赴國內(nèi)外高校學習與培訓、有計劃安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐、實施“青藍工程”、“教學名師”培養(yǎng)工程、“專業(yè)帶頭人”和“骨干教師”培養(yǎng)工程、引入企業(yè)專家作為兼職教師等多種形式不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍素質(zhì)，建成了一支學歷層次合理，“雙師型”教師比例高達90.1%的師資隊伍。

3 結(jié)語

“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)應用型技術型本科人才的試點工作已經(jīng)進行了多年，解決了技能型人才升學渠道不暢的問題，完善了現(xiàn)代職教體系。但在人才培養(yǎng)過程中，還存在諸多問題，例如：人才培養(yǎng)方案不夠系統(tǒng)化、課程銜接體系需要完善、師資力量亟需加強、教學資源需要豐富等。但隨著國家對技術技能型人才培養(yǎng)的重視，高職院校和本科院校合作的加強，分段培養(yǎng)中的諸多問題都會慢慢得到解決，高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量也將會越來越高。

[1]魯武霞.高技能人才規(guī)格提升的困境及突破——高職專科與應用型本科銜接的視角[J].中國高教研究,2013,(12):97-101.

[2]江蘇省教育廳.2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點工作實施方案[Z].2012.

[3]何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究[J].中國職業(yè)技術教育, 2015,(03):93-96.

[4]檀祝平,楊勁松.高職與應用型本科銜接試點問題的再思考[J].職教論壇, 2014,(04):33-36.

[5]錢吉奎，李從峰. 高職與本科"3+2"分段培養(yǎng)的銜接問題研究[J]. 教育與職業(yè), 2017 (5):53-57.

[6]甄國紅，張?zhí)煳担≈伊? 應用型本科財務管理專業(yè)"3+2"高職本科銜接課程體系構(gòu)建[J]. 職業(yè)技術教育, 2017 , 38 (14):30-32.