《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教/趙 盼 點(diǎn)評/王方鳴

導(dǎo)入：（播放古箏曲《在水一方》）

詩歌源頭是《詩經(jīng)》，《詩經(jīng)》最美是愛情，令人神往的秋水伊人，迷離朦朧的意境，使《蒹葭》成為了《詩經(jīng)》中的千古絕唱，數(shù)千年后的今天，我們一起來探尋，先民是如何營造朦朧神秘的意境，讓我們一起開啟今天的尋美之旅吧。（幻燈片出示課題，同時(shí)，在黑板右側(cè)豎版板書課題：《蒹葭》選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》）

（過渡：請同學(xué)們走進(jìn)詩歌，自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，理解詩意。）

請一位同學(xué)來讀全詩，教師評價(jià)：讀音準(zhǔn)確，很順暢。

師：好詩是讀出來的，老師也想嘗試一下，有哪位同學(xué)想和我合作一下嗎？

一生舉手。

師：歌有二重唱，我們來個(gè)二重讀吧。（要求：學(xué)生讀一、二節(jié)時(shí)，學(xué)生讀一句，老師跟讀一句，讀第三節(jié)時(shí)，學(xué)生讀一句，老師重復(fù)后兩個(gè)字。）

讀完，師小結(jié)：從師生的合作朗讀，大家已經(jīng)感受了詩經(jīng)的環(huán)環(huán)往復(fù)、重章疊唱之美，初步感知了《蒹葭》的朦朧神秘的意境。

請大家齊讀全詩，帶著以下問題朗讀：詩中寫到了哪些意象？做好圈點(diǎn)標(biāo)注。（齊讀伴奏音樂：古箏曲《漁舟唱晚》）

生1：蒹葭、白露。

生2：伊人、秋水。

生3：道……

（教師同時(shí)板書：蒹葭、白露、伊人、秋水、道……意象”蒹葭、白露”等詞語錯(cuò)落有致地出示在黑板中央）

師：請你用修飾性的詞語來描述一下意象是何狀態(tài)？

生1：“蒼蒼”一詞，可見是茂盛的蒹葭。

生2：……

師：這些意象中哪些是真實(shí)的？哪些是虛幻的？（小組討論）

生1：伊人是虛幻的，“宛在水中央”中的“宛”字，是好像的意思，有種朦朧之美，給伊人增添了神秘之感。

生2：“蒹葭”“白露”是真實(shí)的，詩中寫了茂密的蒹葭，清晨的白露從“為霜”到“未晞”，再到“未已”，有一個(gè)時(shí)間的推移。

師：這些意象組合在一起，給你留下了什么樣的畫面？

生1：從“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，看到了一片蒼茫之境，迷離的水霧，朦朧的清晨，蒹葭搖曳的姿態(tài)……

生 2：“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”，我好像看到了一個(gè)癡情的男子，對他追求的對象，苦苦追尋，求而不得……

生3：讓人不由得想起了一句詩“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這既是一幅凄美的場景，更是個(gè)關(guān)于尋夢和尋而未得的凄婉故事。

教師過渡語：有人說，把一首詩讀成了越來越豐富的畫面，才算是讀懂了這首詩，你們詩意的描述讓我們都沉浸在了一種朦朧神秘的意境之中。

教師小結(jié)：我們仿佛被帶到了那個(gè)深秋的清晨，霜濃霧重，蒼蒼的蒹葭，在茫茫的秋水之上，隨風(fēng)搖曳，曉霧朦朧，煙水迷離，這個(gè)時(shí)候，我們的伊人出現(xiàn)了。（邊描述邊板書，意象“蒹葭、白露”等詞語錯(cuò)落有致地出示，課堂小結(jié)時(shí)簡單勾勒蒹葭的簡筆畫，將幾個(gè)意象詞語連綴起來，形成朦朧、神秘的意境。）在你眼里，伊人是一個(gè)什么樣的人呢？（留作思考）

師過渡：聞一多也曾用“我們很難確定他是招隱還是懷春，只覺得它百讀不厭”評價(jià)《蒹葭》。

課堂小結(jié)：千百年來，這首詩感動了太多的人，今天的課只是個(gè)引子，我們的尋美之旅還遠(yuǎn)未結(jié)束，我們心中的伊人，我們心中的理想也正在水一方，讓我們帶著執(zhí)著追尋的精神一起走上探尋的道路。（伴奏音樂《在水一方》）

【點(diǎn) 評】

該微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足了功夫，緊緊圍繞問題展開，方法靈活，層次清晰，很好地詮釋了微課的要義，對微課教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，是一節(jié)富有設(shè)計(jì)感的好課。

該微課開頭的朗讀設(shè)計(jì)，形式很有創(chuàng)意，老師借助了聲樂的知識，其中，師生共讀的環(huán)節(jié)，給人感覺有合唱，有重唱，有吟唱，《蒹葭》一詩里“所謂伊人，在水一方”沒有直接寫伊人之美，而是把她置水一方，可遠(yuǎn)觀，可想象，但是就是不能一睹芳容，不見伊人的形象，“所謂”就體現(xiàn)出了朦朧神秘之感，趙盼老師就很好得演繹出了這種感覺，品讀之后韻味十足，設(shè)計(jì)感、感染力非常強(qiáng)。