對提高“翻轉課堂”有效性的思考

崔北湖

在“翻轉課堂”的教學實踐中，往往存在諸多影響其教學效果的情況。比如，教師課前布置的學習任務過多，或要求模糊，或督促不及時，使學生先學流于形式。課堂教學中，教師或教學設計隨意散漫，重點不突出；或駕馭教材能力不足，不能適時對學生的研討進行深入有效的指導，使研討浮于表面熱鬧。筆者主持了安徽省教育科研課題“‘翻轉課堂’在高中語文教學改革中的應用研究”，在實踐教學和理論研究中對提高“翻轉課堂”有效性的體會是：深度先學，精辟解讀，精巧設計，充分研討。

一、學生深度先學是基礎

翻轉課堂強調“先學后教”。“先學”就是要求教師把需要講解的內容做成一段段微視頻，讓學生在課前初步學習。“后教”就是教師在課堂上解決學生在微視頻學習過程中遇到的疑難問題，或者把學生已經掌握的知識點拓展開去，進行深層次、多角度的探討，從而增加了課堂交流的深度和廣度。可見，學生充分地“課前先學”并提出問題，是實現課堂有效“翻轉”的基礎，只有有深度的“先學”，學生才能提出有教學價值的問題，教師的“后教”才能有的放矢，教學效果才能得到保障。如何保證學生深度先學呢？我的體會是要做到如下三點：

1.任務要具體

教師要依據教學內容給學生提供具體清晰的“先學”任務單。如閱讀課文，利用工具書理解哪些詞語；如何劃分文章結構并概括段意；思考哪些問題；都要細化清楚。

2.要求要明確

在“先學”任務單的設計中，要明確要求學生學什么、怎么學、達到什么目的。同時精心設計預學問題是重中之重，要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的特點。

3.監測要及時

在學生學習完一個微視頻之后，要布置給學生鞏固相關知識的作業，并要求學生及時提交。教師可通過網絡平臺提示、監測他們的作業情況，并發現學生在自主學習中存在的問題，以此來確定課堂教學的重點。

二、教學設計精巧是重點

在翻轉課堂中，技術必然改變課堂，但教師不能被工具所束縛、所代替，教師仍然是課堂的主導。在大量的教學信息中，教師如何精選有教學價值的教學內容，精巧設計教學過程，成為提高教學效率的重點。要達到此效果，我的體會可概括為如下幾個方面。

1.要堅持“學生立場”

翻轉課堂強調把“重教”的課堂轉變為“重學”的課堂，力求做到“先學后教、以學定教”。教學過程的設計應該是圍繞學生的“學”展開，課堂上更關注的是學生在課堂中的學習興趣、學習狀態和學習效率、效益、效果。

2.要有“課程意識”

教師一定要從課程意識的角度，用好教材這個“例子”的作用，來提高學生語文素養。一篇文章擺在面前，究竟要讓學生掌握什么，掌握到什么程度，要求教師要從語文學科特點、教材體系特點、文本特點等方面，提煉出知識點和能力點，進而有重點地、循序漸進地組織教學。

3.微課要短小精悍

微課是翻轉課堂的重要載體，它需要緊扣某個學習要點進行10分鐘左右的講解闡釋。這就要求翻轉課堂的教學內容必須精粹，要選擇“牽一發而動全身”的內容，要選擇容易被學生忽視而又有充分的教學價值的關鍵內容。

三、師生充分研討是保障

生生之間、師生之間充分深入的研討是翻轉課堂中教學內容深化、激發智慧的核心部分，是對學生“先學”的總結與提升，也是翻轉課堂真正“翻轉”的所在。我在用翻轉課堂上《燭之武退秦師》這篇文言文時，課前給學生布置了觀看微視頻的作業。課堂上的前20分鐘用來檢查學生“先學”的效果，后20分鐘的時間用“模擬聯合國”的形式，分角色來辯論：“滅掉鄭國，對秦過是利還是弊？”并評選“最佳外交官”。在辯論和比較中內化了對人物形象和說理技巧的理解，教學效果良好。對此，我的體會是：

1.研討的問題要從學生中來

“問題”是學生學習的起點和歸宿，真正有研討價值的問題從哪里來？學情是教學內容確定最終依據。在教學前，通過對收集學生問題進行分類歸納來確定“學生已經知道了什么”“實際上需要教什么”，問題從學生中來，才能激發他們的思維火花，才能進行有深度地思考和探索。

2.要給課堂交流更多的時空

教師要有意識地創造時間和環境讓學生提出問題，把學生能否提出問題和提出什么樣的問題作為自己教學成敗的一個標準。同時，對于理解教材能牽一發而動全身的核心問題，要給予充分的時間來研討，絕不能蜻蜓點水走馬觀花，要讓學生在研討中體驗思考和探索的快樂。

3.學生需要追問和引導

由于受學識和經歷的限制，學生的研討往往很膚淺。這時，教師要發揮教學的主導作用，在追問中引領學生層層剝筍、步步深入地思考研討，理解文章深刻內涵和巧妙的匠心。

總之，“翻轉課堂”要讓學生有實實在在的收獲，不僅要有精致的教學形式，還要有精練的教學內容，更要真正發揮教師主導和學生主體的作用；要“翻轉”在教學內容的重點和難點之處，要在“翻轉”中著力于提升學生思維和審美鑒賞能力等語文核心素養的培養。