信息技術(shù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)*

☆ 劉姿華

（建甌市實驗小學(xué)，福建建甌 353100）

新課程改革之后，對音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的設(shè)定都有了較大的改變，新一輪的音樂課程改革更加重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的能力培養(yǎng)。而這種能力的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生要主動地去構(gòu)建自己的知識體系，積極地去學(xué)習(xí)、探索，和同伴交流合作。所以，如何激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意愿才是關(guān)鍵。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”因此，在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，在移動通訊技術(shù)和社交媒體蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校教育信息化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在這樣的環(huán)境熏陶下，小學(xué)生對信息化多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了興趣，如何充分利用信息技術(shù)資源的優(yōu)勢在信息技術(shù)平臺中創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是擺在我們音樂教育工作者面前的重要研究課題。所以，針對這一研究課題筆者認(rèn)為，可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式在在線導(dǎo)學(xué)平臺中引導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)音樂。

一、課前——巧設(shè)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式，它是利用信息技術(shù)平臺進行多種形式的人機交互，有利于實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主合作及探究能力。

在音樂教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，先在“東方潛能在線平臺”設(shè)計好以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖，讓各小組分工協(xié)作，進行課前預(yù)學(xué)，自主完成“導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在音樂欣賞課《月光下的鳳尾竹》的設(shè)計思路中，為了開闊學(xué)生的音樂視野，增進民族自豪感，可在思維導(dǎo)圖中設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：查詢了解傣族的有關(guān)知識。

第一組：查詢傣族的樂器。第二組：查詢傣族的歌舞。第三組：查詢傣族的服裝及節(jié)日。第四組：查詢傣族的動植物、居住特色。

讓學(xué)生自由組成四個學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生共同完成同一個預(yù)學(xué)目標(biāo)。查詢的結(jié)果學(xué)生可在信息平臺的答案區(qū)中用圖片、文字等形式來作答，并且還可通過網(wǎng)絡(luò)進行互相評閱、點贊、發(fā)表感言、提出疑問等。然后從學(xué)生提交的豐富多彩的資料中，教師進行歸納整理，最后在課堂上給學(xué)生展示反饋他們的成果、現(xiàn)場解答疑問、進行評價等。

這種學(xué)習(xí)方式突出了“自主合作學(xué)習(xí)”的特征，即“圍繞以學(xué)生的超前獨立學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)提綱為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為中心，以教師的啟迪為鋪墊”。把重點放在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)上，可最大限度地挖掘和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，真正做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、課中——巧借多媒體資源，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)

還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中借用多媒體資源讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)中遇到的問題，展示課前的學(xué)習(xí)成果。

例如：《音的高低》這一課，為了讓學(xué)生能熟練地掌握和運用柯爾文手勢，可事先設(shè)計制作微課程《柯爾文手勢》。其中，除了用視頻的形式向?qū)W生示范每個音高的標(biāo)準(zhǔn)動作以外,還可編創(chuàng)關(guān)于柯爾文手勢的順口溜,便于學(xué)生記憶。這個微課程制作好以后，將它放到“東方潛能在線平臺”《音的高低》這一課思維導(dǎo)圖的一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主預(yù)學(xué)，告訴學(xué)生跟著視頻練習(xí)（可反復(fù)觀看），另外，導(dǎo)圖中還要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好音高卡片，為課堂中的合作練習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，第一步，先組織學(xué)生按音階順序檢驗柯爾文手勢的微課預(yù)學(xué)效果；第二步，以同桌二人為一組進行合作，其中一人先拿出音高卡片打亂順序地隨機出示給另一人看，另一人邊看邊做相應(yīng)的柯爾文手勢；第三步，二人交換練習(xí)。這個練習(xí)很方便，除了課堂上練習(xí)以外課后也可練習(xí)。通過合作練習(xí)能讓學(xué)生形象地感受到音的具體高度，同時訓(xùn)練他們對音高變化的反應(yīng)能力，合作練習(xí)要讓學(xué)生堅持練一段時間后才能達到訓(xùn)練目的。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的單音卡片合作練習(xí)，借助柯爾文手勢達到熟練地掌握單音以后，還可以借助課件進行音準(zhǔn)協(xié)調(diào)練習(xí)。就是在課堂上出示有趣的卡通音符小人的課件，當(dāng)畫面出現(xiàn)拿著不同音高的音符小人時，讓全班學(xué)生分成兩大組，一組唱一個音高，同時唱出，要求音高要準(zhǔn)確音量要協(xié)調(diào)，這種練習(xí)也叫雙音練習(xí)。一開始學(xué)生音準(zhǔn)可能會有所偏差，教師應(yīng)該用琴聲幫忙，最后過渡到不用琴聲提示學(xué)生也能協(xié)調(diào)地唱準(zhǔn)雙音。當(dāng)經(jīng)過一段時間的合作協(xié)調(diào)練習(xí)學(xué)生已能熟練準(zhǔn)確地唱準(zhǔn)雙音時，還可再借助課件進行三音、四音的合作協(xié)調(diào)練習(xí)，最終學(xué)生將形成穩(wěn)定的固定音高概念。

三、課后——巧用微課程，引領(lǐng)學(xué)生延展拓學(xué)

微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的好幫手，其價值在于知識認(rèn)知化、內(nèi)容可視化、課件生動化、操作可重復(fù)化。它能讓學(xué)生的音樂課堂知識和技能在課內(nèi)和課外都得到鞏固和提高。可以在合作學(xué)習(xí)中運用微課程，突破課堂的時空界限，拓展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的激勵性評價機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

例如：在上音樂實踐活動課“自制打擊樂器沙錘”時，可事先制作好微課程《教你如何自制沙錘》。在微課程中要詳細(xì)介紹每一個基本制作步驟；要引導(dǎo)學(xué)生如何用試驗的方法去添加內(nèi)置的各種材料，從而獲得滿意的沙錘聲音效果；還要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對沙錘的外形進行設(shè)計包裝。在課堂中將微課程播放給學(xué)生觀看，然后教師出示自制好的示范作品，并用自制好的沙錘為音樂做伴奏。這些都是為課后的延展拓學(xué)做好鋪墊的，因為在音樂課堂上沒有那么多時間讓學(xué)生現(xiàn)場制作，這時，我們就可以組織學(xué)生：第一，幫助學(xué)生分組，告訴他們組內(nèi)同學(xué)可互相商量、分工合作，共同完成創(chuàng)意沙錘的制作；第二，告訴學(xué)生老師會將這一微課程發(fā)送到“東方潛能在線平臺”這一課的導(dǎo)圖中，如果需要可下載觀看，這對他們圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了很好的幫助；第三，在思維導(dǎo)圖中還發(fā)送了幾首適合用沙錘伴奏的不同風(fēng)格的音樂，學(xué)生可以從中選擇喜歡的音樂，同學(xué)合作用自制沙錘為音樂伴奏；第四，做好的沙錘將在下一次的音樂課堂中進行展示，評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳制作獎”、“最佳表演獎”等。

運用微課程為音樂教學(xué)助力，貫徹“以小組合作學(xué)習(xí)為中心，以教師的啟迪為鋪墊，把重點放在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)上”的教學(xué)理念，對培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力起到了很好的作用。

總之，信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中音樂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具，通過人機交互讓學(xué)生在教師的幫助下，主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。這充分體現(xiàn)出信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，拓寬了學(xué)生接受音樂信息的通道，打破了時間、空間的限制，構(gòu)建出集自主性、實踐性、激勵性為一體的教學(xué)情境，讓音樂課程充滿魅力、充滿活力、充滿張力和磁力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生在快樂的交流中主動參與，主動合作，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作、解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]溪鋒.音樂課堂中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].學(xué)子月刊,2015(05).

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