運用比較法 細讀古詩詞

王 彬

文本細讀主張對文章進行細部挖掘，嘗試探究作品的奧秘。學者孫紹振結合文本細讀的理論提出了微觀分析理論，認為可以在比較分析的過程中促使學生對作品中的細部進行對比分析，挖掘出作品的深意，體會到其中的差異性。我在高中語文教學中，指導學生學習古詩詞作品時也鼓勵學生運用比較法展開閱讀，嘗試挖掘出古詩詞的真正意味。

一、同中求異，體會個性特點

為了讓學生對古詩詞的分析更為深入，我鼓勵學生選擇一些有相似點的詩詞作品進行分析閱讀，并嘗試在比較的過程中找到其中的差異點。在這樣的分析中，學生不僅能掌握古詩詞作品的個性化特點，而且還能起到思維拓展的效果，能讓學生提高語文核心素養。

在教學《李清照詞兩首》中，學生會學到李清照在不同歷史時期創作的詞，一首是《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，這是其年輕時期創作的作品，而另一首是《聲聲慢·尋尋覓覓》，這是其后期創作的作品。我在指導學生學習這兩首詞的時候，鼓勵學生展開同中求異的對比分析，說說這兩首詞的異同點。學生首先找到了這兩首詞的相同之處，發現這兩首詞展現的都是“愁”的主題，體現了離愁之苦。我又引導學生結合作者生存的時代背景進行分析，看看這首詩歌創作于什么時代，作者的生存狀態如何等。如有學生提出：“創作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》時，作者還處于甜蜜的婚姻生活中，所以就算是愁，也是帶著對于未來的期望。但是創作《聲聲慢·尋尋覓覓》時，作者進入了暮年，經歷了離別和戰亂，此時的愁是真正的痛苦。”

在同中求異的對比分析中，學生能更好地挖掘出詩詞作品的個性化特點，對不同作者的風格特點，同一作者在不同時間段中的風格特點都能有所了解。在這樣的比較中，學生閱讀古詩詞作品的能力自然能得到提高。

二、互文借鑒，嘗試自主建構

互文閱讀也是一種比較閱讀的好方法，我鼓勵學生在學習新的古詩詞作品時，嘗試將已經學過的古詩詞作品拿過來與之進行對比。這樣能喚醒學生已有的閱讀體驗，讓學生喚醒新的知識，促使學生找到新知識和舊知識之間的聯系，這樣就能起到以舊促新的教學效果，能讓學生展開自主建構，促使學生的學習能力有所提高。

《李商隱詩兩首》中有一首懷古詩《馬嵬》，由于李商隱的詩歌作品比較晦澀難懂，所以學生的理解可能不夠深刻。我在教學中便鼓勵學生嘗試拿出學過的同類型作品《詠懷古跡》進行互文閱讀，嘗試在對比中搞清楚《馬嵬》這首古詩的內容和主旨。學生首先回憶了自己如何學習《詠懷古跡》，總結自己的學習經驗，如有學生提出：“在學習懷古詩的時候，首先要了解一下作者所寫的是哪一個時代，了解當時的特點。其次還要知道作者處于怎樣的時代中，該時代和作者所歌詠的時代有什么異同點。如果能結合作者本人的生活經歷來分析，那就更好了。”我肯定了學生的看法，然后鼓勵學生用相似的方式閱讀李商隱的《馬嵬》，首先了解一下唐朝的相關歷史，其次想一下作者為何對這段歷史感興趣，是否有著以古諷今的創作意圖。這樣學生將能逐步讀懂《馬嵬》的內容。

互文閱讀的方法將原有的教材作為原點，促使學生能積極展開的以舊帶新的閱讀活動。這樣就能讓學生將已經學到的知識點相互勾連起來，學生的閱讀效率會達到最大化。我鼓勵學生在互文閱讀的基礎上展開知識建構，進而促使學生提升學習能力。

三、內部替換，理解原生情感

內部替換也是一種比較的好方法，不少詩詞作品都有精華詞句，這些詞句往往給人一種意味深長的感覺。我鼓勵學生在閱讀中展開反復推敲，嘗試選擇合適的詞匯替代掉原有的詞句，并展開對比分析，嘗試揣摩作品表達的情感有何不同之處，這樣能讓學生更好地理解作品的原生情感，閱讀能力可以有所提高。

《歸園田居》一詩是陶淵明的名作。我在教授這首詩歌的時候，總是鼓勵學生嘗試運用內部替代的方式進行學習。我首先讓學生說說對作品中那些詞句比較感興趣。如有學生提出“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”這個句子十分耐人尋味，但是又說不出好在哪里。我便鼓勵學生嘗試用替代法展開學習，用其他的詞句替換掉詩歌中的詞句，如有學生用“回”來替代“戀”，認為既然向往原來的住處，那就應該回去才對。我鼓勵學生展開對比，說說改后詩歌的內容有什么不同。學生提出：“‘戀’這個詞讓鳥人格化了，借助鳥的形象展現出了作者內心的情感。”在這樣的替換對比中，學生體會到了詩歌的主旨，認識到詩歌展現了對于田園生活的向往之情。

學者孫紹振提出，教師要讓學生在比較中發揮想象力，將詩歌的原生狀態還原出來。通過這種內部替換比較的方法正好能讓學生展開積極的聯想，學生能在對比揣摩中理解作者為何選擇這樣的詞句，對于作品的內涵和主旨有更深刻的理解。

學者張志公認為要使用恰當的比較讓學生更牢固地掌握知識點。我在指導學生進行學習時，經常鼓勵學生進行對比分析，讓學生運用各種方法展開對比，這樣學生就能對古詩詞有更為深刻的理解。