利用視覺文本進行詩詞教學的實踐探索

胡艷陽

在網絡時代和多媒體技術快速發展的大背景下，以圖像為主的“視覺文化”迅速興起并蓬勃發展。視覺文化逐漸興起成為新時代人們理解和感知世界最主要、最樂于接受的媒介，潛移默化中改變著當代學生的文化心態和思維樣式。

視覺文本作為視覺文化的重要基礎，一般指用來表達某種含義或者傳遞某種信息的圖形圖像，大致可以分為靜態視覺文本、動態視覺文本和智能視覺文本，傳達的理念包含文字、色彩、明暗、圖形、視頻等要素。在教學中利用視覺文本進行接受和理解內容的過程，能夠讓學生更直觀地感受詩詞的意境，從而能用“同理心”地去理解詩詞的情感。本文以蘇教版必修四中的課文《雨霖鈴》為例，將其中的意象、意境等復雜模式的文字以視覺文本的形式展現，帶領學生領略其中的感情，以視覺文本為媒介，探究視覺文本對進行詩詞教學的啟示。

一、視覺心理與教學重難點的耦合

詩詞的情感傳達是作者通過各種意象傳遞出來的，意象和意境的理解一直是詩歌教學的重難點。但是在傳統的詩詞教學模式中，通常都是教師直接告訴學生特定意象的常見意義以及對應的特定意境。學生并沒有直觀的概念和知識主動生成的過程，只能靠憑空的經驗和想象理解，而利用視覺心理中的格式塔理論可以很好地解決這一問題。視覺心理學中的格式塔理論認為的“格式塔”不是一般意義上所謂的外物的形狀，而是經過心理知覺活動生成的經驗整體。比如說，一個正方形有四條線組成，但正方形的意義除了是四條線外，還具備面積、性質等獨特屬性。這和詩詞教學重難點——意象與意境的特質是有高度吻合之處的。

視覺心理學認為，視覺文本對人有心理投射的作用，好的視覺文本能使人產生積極的心理波動，利于學生積極主動地參與教學和知識生成的過程。因為《雨霖鈴》中使用了大量典型的意象，而它們呈現出的畫面非常豐富，僅憑借主觀的想象，學生很難再現感受其構成的特殊意境。所以在《雨霖鈴》的教學實踐中，筆者首先設計了一個包含視覺文本（背景圖）的內容、色彩、明暗等要素在內的豐富的靜態視覺文本（圖1）。

圖1 視覺文本

1.通過視覺文本的內容感受詩詞意象

視覺文本內容的設置難度系數比較簡單，只是讓學生對意象有直觀的感受和還原，可以幫助學生想象，深度理解意境和情感。在《雨霖鈴》的教學中，學生可以很敏銳地捕捉到桃樹顏色的差別，并由此感受到柳樹和殘月渲染出的離別傷感的氣氛。

2.通過視覺文本的色彩感受詩詞意境

視覺文本內容中的色彩差異是視覺心理中影響理解很重要的一個因素。豐富的色彩感覺可以改變學生的感受方式，充分調動學生的想象理解能力。傳統詩詞教學過程中學生很難注意到的色彩因素，在視覺文本的呈現中，詩詞意境變得鮮明易懂。

3.通過視覺文本的明暗感受詩詞情感

在教學過程中，學生會發現視覺文本的色溫太過于明亮，于是通過把背景圖的色溫調低，視覺文本中的月光變得幽暗清冷，讓學生從中體會到作者在夜色籠罩下的離別愁緒。

二、利用多層“所指”進行詩詞教學

一重意象背后有多層的含義，對于這些含義的理解程度受學生固有的知識體系和理解能力限制。選擇《雨霖鈴》這篇課文進行視覺文本的教學實踐，是因為《雨霖鈴》中的意象含義層次豐富。例如，“楊柳岸”這一個意象，理解能力比較低的學生可能就是直觀地理解為“長滿柳樹的堤岸”，可是理解能力素養高的學生解讀出的所指意義可能就是：“離別”“惜別”“情思纏綿”等一系列深層的“所指”。詩詞閱讀教學的重難點就在于，如何引導學生通過表層意象的“能指”，去理解其在不同語境中多樣化的“所指”。

在任何詩詞中，對于意象“所指”的把握的能力已經超越了語言文字的“能指”，上升到了理解體悟的素養層面。這就導致了很大一部分學科素養并不是這么高的學生在詩詞的學習中遇到了困難，因為“所指”有著不同層次的意義指向（如圖二）。

圖2 能指與多層所指層次圖

筆者以《雨霖鈴》為例，二用視覺文本：首先，出示環節一修改過后的背景圖，并利用photoshop軟件繪制了實景圖和下闕虛景圖，利用Power Point加入兩幅圖切換的動畫，將原本的靜態視覺文本拆分后，又添加了時間變化，制作成新的動態的視覺文本讓學生修改。學生敏銳地捕捉到，修改過后的這幅背景圖還原的風景從時空的角度依舊有問題，因為蘭舟、江水都是離別時的現實場景，但是楊柳岸、殘月、千里煙波都是想象出來的場景。一幅圖沒辦法表現柳永描繪的場景，因為他的描述是加入了時間線的，有現在的、也有未來的場景。教師由此修改PPT，用動態畫面鏈接從離別到想象的兩個場景的轉化，形成新的動態視覺文本。兩個場景在時間軸上動態結合了，不同的時空相互聯系，離別之愁一直延續到未來而不斷絕，學生能更好地理解“虛實結合”和“因情設景”手法的作用和效果。

在詩詞教學過程中引入視覺文本，能夠彌補學生在詩詞閱讀理解過程中學生由于不能深層把我理解語言和意象造成的“視野缺失”。正如教學片斷中所展示的那樣，利用動態視覺文本后，能夠讓學生直觀地感受到時間的流淌和場景的切換。

三、反向利用視覺文本教學的局限性

以或靜或動的“圖像”作為主要形式的視覺文本對于學生而言，是一種擁有著快感和愉悅體驗的接受方式，而且比起文字而言，視覺文本能幫助學生對詩歌意象、意境的理解更加直接、更加顯著。但是視覺文本也有其局限性。

1.多種感官刺激共同作用于教學

視覺文本主要側重于視覺的刺激，視覺刺激強化后，其他感官的刺激則會相對的弱化。視覺文本在教學中的使用不能排斥其他表現形式，比起單一的展現模式，多種感官刺激無疑要比單純的視覺刺激更能幫助學生理解詩詞內涵。我們可以巧妙利用視覺文本的局限性，反向利用。比如在《雨霖鈴》教學中用背景圖的形式不可能還原的場景。比如“寒蟬”的寒冷，“竟無語凝噎”的沉默。在教學過程中，可以利用這些場景無法還原的局限性，借機讓學生體會“寒蟬”“無語”等意象對于詩詞意境和詩人情感表達的意義。

2.創建學習共同體

利用視覺文本進行詩歌教學，一個很大的局限性在于，視覺文本的選擇和制作對軟件和硬件的技術要求都比較高，需要教師在準備的過程中具備創造性，去創造合理新穎的視覺文本。比如在上《雨霖鈴》這一篇課文的時候就使用到了6種軟件，素材的選擇更是花費了比較多的精力。所以筆者通過讓學生成為創作主體和師生共同創作視覺文本的方式，創建學習共同體，在學生參與的過程中，他們更深入地對文本進行了分析與領悟。