高中語文整本書閱讀教學實踐探究
——以遲子建《額爾古納河右岸》為例

姬振興

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中所規定的學習任務群之一，其旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經臉，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。本文以遲子建的《額爾古納河右岸》為例，對有效實施高中語文整本書閱讀教學的方法和策略進行探究。

一、整體規劃，制定方案，目標明確，有序有節

第一步是教師對整本書閱讀的教學規劃和設計，包括制定閱讀方案、劃分閱讀活動階段、制定階段目標、課內外活動課時安排、活動組織形式、成果形成、評價設計等，做到目標明確，心中有數，有序有節。

例如，制定《額爾古納河右岸》閱讀方案，將本書的閱讀教學安排為三個半月，劃分為“初讀”（3周）、“品讀”（4周）、“比讀”（2周）、“深讀”（1周）和“寫作”（2周）五個階段，每個階段預設閱讀目標、閱讀任務、前導性閱讀問題、閱讀活動安排、閱讀成果計劃等，每個階段的側重點不同，逐漸深入。在具體的時間安排上，也可在推薦圖書、安排閱讀任務時與學生商議確定，在讓學生感受到平等和尊重的同時，也激發閱讀整書的積極性。

二、問題引領，整書泛讀，宏觀把握，理清脈絡

第二步是整書泛讀。這是整書閱讀的第一階段，重在“了解”，目的是讓學生在閱讀問題的引領下通讀全書，以了解故事梗概，理清全書故事脈絡，宏觀把握書中內容，建立總體印象。在整書泛讀過程中，提供作者介紹、寫作背景等基本材料，并設計合理的閱讀活動。

例如，將《額爾古納河右岸》的“初讀”階段分為三個小階段，分別為“讀《清晨》”（第1周）、“讀《正午》”（第2周）、“讀《黃昏》和《半個月亮》”（第3周），在每個小階段開始前，提供“《清晨》講述了什么故事？故事中有哪幾位主要人物？”這類旨在帶領學生梳理故事脈絡、把握整體內容的閱讀問題，讓學生帶著問題通讀相應的部分，對學生的閱讀不統一組織，學生在課外時間自主閱讀，只要在規定的階段時間內按照要求讀完即可，每個小階段組織一次“讀書會”，組織學生通過匯報、討論、問答等方式，解決預設問題，建構閱讀方法，形成激勵和督促。

三、活動引導，局部品讀，研磨細節，把握深意

第三步是局部品讀，即精讀。教師精選書中的重要章節或篇目、文段，采取內容重構、閃回閱讀、書中內容對照閱讀等閱讀策略，設計相應的閱讀任務，以閱讀活動的方式組織學生精讀，讓學生通過精讀活動和教師的講解指導，深入文本，積累詞匯，品味語言，研磨文本細節，分析寫作手法，吸取文本精華，把握所蘊含的深意等。

例如，三周的“初讀”階段結束后進入《額爾古納河右岸》的“品讀”階段，這個階段主要采取“內容重構”的閱讀策略，安排四周時間，每周一個活動主題，分別為“《右岸》中的死亡”“《右岸》中的神意與文化”“《右岸》中的女性人物”“《右岸》中的語言與謀篇”，每個活動主題安排一次專門的閱讀課時進行梳理和講解。如第一周的主題為“《右岸》中的生存與死亡”，要求學生梳理書中關于“死亡”的描寫，將這些死亡按照“親人的死亡”“民族的死亡”“愛情的死亡”“其他死亡”進行分類和細讀，并解決教師預設的問題，如“‘我’對身邊每一位親人的死亡是怎樣的心情和想法？有沒有恐懼、哀怨或憎恨？為什么？”等，在活動課上，教師首先聽取每個小組的閱讀匯報，組織討論，再進行講解和分析，帶領學生走進文本，深刻體會，把握深意，并結合對自身和自然的思考，獲得思想上的領悟和精神上的洗禮。

四、專題探究，互文閱讀，任務驅動，思維辨析

第四步是專題閱讀。按照閱讀教學目標，精心確定需要讓學生深入閱讀和探究的專題，設計閱讀思考任務，不限于本書的范圍，印發拓展閱讀材料，組織學生進行互文比對閱讀。可以結合教材中的相關學習內容而展開，帶領學生在閱讀、梳理、整合、概括、比較和辨析的過程中，對閱讀的內容內化領悟，發展思維，培養閱讀鑒賞等閱讀能力。

例如，《額爾古納河右岸》的“比讀”階段，設計延伸閱讀專題“《右岸》比讀”，教師精選適當難度的書評、研究文章等，如《淺析〈額爾古納河右岸〉中人物生死觀》《〈額爾古納河右岸〉中的人與自然》《〈額爾古納河右岸〉的敘事風格》等，用時一周，設計一次閱讀活動課，用問題牽引，引導學生基于這些材料，對比自己的閱讀感悟和思考，找到區別或差距。另設專題“關于死亡”，首先是相關的文章閱讀，比如對《祝福》《離騷》《項羽之死》《蘭亭集序》等教材中的相關課文進行閱讀和分析，其次是對《快樂的死亡》《醫生的死亡之道》《奔跑在死亡邊緣》《一棵棗樹的死亡》等課外閱讀材料的閱讀和分析，再次是對《活著》一書關于死亡的描寫和涵義的分析，讓學生進行思維擴展和辨析，達到內化領悟，培養能力的目的。

五、拓展延伸，跨界深讀，觸發感悟，寫作拓展

第五步是“跨界閱讀”和“拓展寫作”。“跨界閱讀”是跨越書籍和文本，結合音樂、影視、圖片等，讓學生加深理解，深化閱讀，并結合現實，直擊心靈，觸發感悟，再基于此布置寫作任務，通過寫作鞏固深化，鍛煉寫作能力。

總而言之，整本書閱讀的教學指導方法不一而足，教師需結合實際設計和組織，重在教給學生方法，引導、激勵和指導，注意橫向拓展、縱向深化，注重學生的自主閱讀和思考。