初中作文教學中小組合作策略的運用

趙守霞

在當前的語文教學課堂中，有很多教師還沒有能夠探索出一套適合學生發展的語文作文教學方法，這也使得初中語文作文教學的質量較低。甚至很多學生一聽到要寫作文，就會感覺到緊張和頭疼，而且大多數學生在作文中都沒有能夠表達出真情實感，而且文章華而不實，缺乏靈性。還有的學生寫出來的文章，讓人感覺非常的空洞生硬，空話連篇。要想切實解決當前學生們在作文學習中出現的常見問題，首先就要引導學生養成一個良好的寫作習慣，并且在課堂教學中，注重改革教學方法，在鍛煉學生寫作能力的同時，讓學生其他的能力也能得到綜合性的發展。

一、明確作文教學開展小組合作的重要性、原則及方法

教師在開展正式的小組合作教學之前，應該和學生共同明確什么是合作。合作主要是指兩個或兩個以上的群體，為了優勢互補共同提高而進行的一種學習的活動，再次活動之中，學生們相互配合，共同協作，發揮自身的優勢來彌補他人的不足，在這樣的學習環節之中，學生們首先對作文的題目開展討論，把自己的想法和觀點表達出來，與其他人進行交流，教師指導學生，該如何進行審題，然后由學生自主完成寫作的過程。對于學生作文的講評和批改，在傳統的教學過程中，都是教師花費大量的時間和精力，但是學生并沒有對教師批改出來結果加以重視，因此教學效率一直以來都非常的低下。然而如果讓學生們采取小組合作交流的模式，對于自己寫完的作文，先與小組中的其他成員進行交流，進行互相的評判，然后將評判的結果在由教師統一進行總結，這樣的教學過程，就能夠增進學生們彼此之間的交流，同時還能夠讓學生的參與意識得到增強，學生們的發散思維也能夠得到發展。在評判的過程中，教師還可以采取小組競賽的模式，不同的小組之間相互批判作文，這樣也能夠增強學生們的團隊合作意識，讓學生能夠對相互之間的水平都能夠加深了解。學生們之間存在的個體差異以及能力上的差別，能夠讓教師對學生們的分組過程，保持科學合理的態度，而且要能夠從成績、組織能力、書面表達能力等多個方面考慮，盡可能的讓小組成員都能夠得到不同程度的提升，取長補短，這樣也可以盡可能的保障小組之間競爭的公平合理性。

二、運用小組合作提高作文教學有效性的具體策略

隨著新課標的提出，對于初中語文作文有了新的要求：寫作是為了自我表達和與他人交流。在初中學習的階段有很多學生都對寫作這個環節有恐懼心理，但是，這主要還是因為教師采用的教學方法不夠合理和恰當，開展小組合作學習的作文教學模式，很符合學生的心理發展特點，因為在每個人積極的對自己的想法進行表達的同時，學生們就能夠萌生出一個初步的寫作思路，克服對寫作的恐懼心理和自卑心理，能夠自覺地學習他人在寫作過程中的長處，慢慢地，通過小組合作交流，就能夠有效地提升自身的寫作水平和文化素養。

1.營造良好的教學情境，引導學生進行思考

對于學生們的語文學習來講，一個良好的學習情境，可以讓學生們更快地走入到課堂環節中，加強對寫作題材的理解，并且能夠集思廣益，讓自己產生更多創新性的想法，這對于學生的寫作發展是非常有幫助的。而且，教師可以根據學生的認知能力和學習水平來給學生提出一些相關的問題，引導學生走入一個良好的情境中，在此情境之下，開展與他人的討論，提高討論的效率。經過討論的過程后，大多數學生都能夠準確地掌握到寫作的方向，并且能夠以獨特的視角來表達出自己的觀點和看法，這樣的寫作也更加具有創新性，還能夠讓學生們在寫作過程中減少彎路，及時的感受到寫作的快樂。

2.開展合作式閱讀，鼓勵學生積累寫作素材

在日常的生活中，對于學生們來講，大部分的寫作元，全都是來自于閱讀的。在日常生活中教師可以引導學生多讀一些優秀的文章，或者是其他人寫出的優秀作文，讓學生及時的借鑒和參考，其中優秀的、值得學習的寫作思路和寫作技巧，這樣也會讓生活經驗較少的初中生，更好地找到寫作的素材和角度，創新寫作思維，發展自身寫作能力。而且，如果在學生閱讀的過程中，可以讓學生開展小組合作的方法來及時地進行討論，這樣也更有利于學生發散思維的培養。對于同一個題目，一個小組中的成員可能會有不同的見解和看法，教師也不必擔心寫作，素材類似或者出現千篇一律的現象，這樣也可以拓寬學生思考問題的角度，讓學生能夠對作文產生更加濃厚的興趣。書到用時方恨少，只有在日常的訓練過程中，讓學生們加強閱讀，提高學生的綜合閱讀能力，才能夠讓學生們更好地在寫作中大展拳腳。

3.引導學生進行小組作文點評

每個學生都有自己的寫作思維，很多教學實踐也證明，如果能夠讓學生們在快樂之中，學習知識，學習的效率也會更高。因此教師應該鼓勵學生們將作文進行交換來互相進行改平，這樣才能夠找到自身與他人之間的差距，逐漸的消除今后學習中的障礙。小組合作的優勢也在于此，在互幫互助之中，學生們才能夠找到更好的自己。