閱讀教學中“問題化學習”的應用

姚秀紅

長期以來，初中語文閱讀教學盛行“一言堂”，教師對課文的時代背景、主題思想、段落內容、寫作手法等，進行滔滔不絕的講解，而學生則是默默地聽講。單一的、模式化的教學使得學生興趣缺乏，更不用說培養學生的問題意識和自主學習能力。新課程教學改革要求教師在開展閱讀教學中，促使學生從閱讀內容由“興趣性”向“思考性”拓展，并由“提問式”向“科學探究”拓展。由此可見，在閱讀教學中要重點培養學生提出問題和分析問題的能力，并以“問題”來引領初中語文閱讀教學。因此，在中學語文教學中應用“問題化學習”已經迫在眉睫。

一、創設最佳問題情境，激發學生興趣

現代心理學研究表明，興趣是人們愛好某種事物、活動的一種心理傾向，能有效激發人們的探索欲望，并直接促進人們智力的發揮。因此，在語文閱讀教學中能激發學生閱讀興趣，能讓他們的感官處于最佳狀態，有效地誘發學習動機。同時，對于初中生而言，他們都有著強烈的好奇心，在開展閱讀教學活動時，充分利用學生這一心理特點，巧妙利用各種資料為學生創設最佳問題情境，能促使學生帶著興趣與好奇心主動地參與進去，積極地探索、大膽地提問、主動地尋求答案，使得學生深化對文本的理解，把握字里行間的點點情絲，與作者在情感與思想上產生共鳴。那么，在開展問題化學習教學活動時，如何創設最佳的問題情境呢？這就需要教師巧妙的設計“主問題”，在解決傳統“多問題式”教學過于零散弊端的同時，對學生進行閱讀引導和啟發。

1.從文章結構脈絡出發

任何一篇文章的結構脈絡都充分體現了作者的一種寫作思路。為此，教師可以從文章結構脈絡出發，設計“問題化學習”中的“主問題”，為學生創設問題情境，讓學生能感知課文結構的同時，體會到課文的寫作思路。

例如，在教學《百草園到三味書屋》一課時，設計如下問題：本文作者描述了自己在童年時期的兩種生活環境，可他為什么要先寫百草園，然后再寫三味書屋呢？為什么不是從三味書屋到百草園呢？作者這樣寫有什么目的呢？請談談你的看法。讓學生帶著問題去閱讀課文，體會到作者描寫的用意，并了解到這種按照時空順序結構的寫作手法及好處。又如，在教學《我的老師》一課時，這是一篇作者回憶老師的散文，根據課文結構脈絡，設計以下問題：課文中作者選取了哪些事情來寫？作者是如何安排這些事情的先后順序的？作者為什么要這樣寫呢？談談你的想法。讓學生在問題的引導下，掌握文章的寫作思路，深入地感知文本內容，并且體會到在寫作過程中如何處理描寫多件事情順序的方法。

2.從文章主旨思想出發

每一篇文章的創作，都有著特定的主旨思想，或抒發某種情感，或揭示某種現實問題，或蘊含某種人生哲理，或贊美某種品質，或諷刺某種丑態。這些蘊含在文章深層的主旨，都需要教師創設問題情境，引導學生對課文進行深層次的閱讀，并給予適當點撥引導，才能促使學生深刻地把握文章主旨。

例如，在教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，這是一篇長文，為了幫助學生更好地梳理課文情境，設計以下問題：課文中作者對魯提轄拳打鎮關西的“三拳”進行生動形象的描寫，作者這樣寫的目的是什么？揭示了什么？表達了作者什么情感？請你談談。學生通過該細節的深入閱讀與分析，準確地把握了人物的性格，同時也掌握了文章的主旨思想。

3.從文章語言特點出發

語言是作者文筆風采的體現，也是作者情感的表露。每一篇課文都有其各自不同的語言特點，或幽默風趣，或通俗易懂，或含蓄深刻，或清新自然。為此，教師從文章的語言特點出發，創設問題情境，讓學生在問題的引導下領悟文章生動的語感，品味文章語言的特色。

例如，在教學《獨孤之旅》一課時，這篇課文是長篇小說《草房子》中的節選部分，引導學生品味小說極富表現力的語言特色也是本課教學的目標，設計如下問題：課文展示了主人公在牧鴨生活中，戰勝孤獨而不斷成熟的過程。你能從文中找出體現“獨孤”的語句并加以說明嗎？你能談談對于主人公來說，獨孤的真正含義是什么嗎？“陌生的天空和陌生的水面”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“言語被大量地省略了”，引導學生對這些語句進行分析，從中領悟到主人公杜小康離鄉背井的孤獨、單調乏味生活的孤獨、空曠浩茫世界的孤獨等等，這些語句含義極其深刻，將杜小康的苦痛、迷惘、掙扎與孤獨表現得淋漓盡致。

二、巧妙運用留白藝術，引導學生思考探究

新課程教學提倡讓學生通過自主探究與合作學習的方式學習知識，并在課堂中學會思考、學會質疑、學會提問、學會學習。“留白”作為一種教學藝術，在中學語文閱讀教學“問題化學習”活動中，巧妙利用留白藝術，能啟發學生去思維、去想象、去探究，這樣才會有疑問。為此，教師必須精心設計留白問題，激起學生的思維，從而使之學會運用新舊知識遷移、上下課文聯系，用所思、所慮去填補“空白”。

1.在質疑困惑處留白

在語文閱讀教學中，常常會遇到多種觀念碰撞或矛盾之處，在此處進行留白質疑，有利于學生對文章內容進行深度的思考，培養學生的閱讀分析能力。例如，在教學《山居秋暝》一課時，這首詩的開頭寫道：“空山新雨后”，但是在后面的詩句中又出現了 “浣女”“漁舟”，這顯然與“空山”二字相矛盾，那么，該如何理解“空山”呢？如果“空”字不是我們平常認為的意思，那是什么意思呢？在此處進行留白，讓學生在問題的引領下，對這首詩的內涵進行深入的探究與思考，從而開啟自主學習的大門。

2.在聯想想象處留白

在閱讀教學中，在聯想想象處留白，以問題為引領，讓學生開展聯想，有利于促進學生創造性思維的形成，對于促進學生將閱讀能力轉化為寫作能力具有極為重要意義。例如，在教學《童趣》一課時，設計這樣一道留白式的寫作訓練題目：你的童年生活里是否有過與作者類似的體驗？試用四五百字描述出來。

3.在比較之處留白

在閱讀教學中，比較分析文章的重復語句、人物在不同時期的動作與對話等，有利于深入到文本內容中去思考作者這樣寫的目的是什么？想要表達什么？例如，在教學《故鄉》一課時，課文分別對少年閏土和中年閏土的外貌、動作、對話、對生活的態度進行了詳細描寫，作者對這個人物的前后對比，揭示了什么社會現實？一個比較，一個問題就能還原人物的形象和作者的寫作心境，也能訓練學生的問題意識。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中實施“問題化學習”，是以課文的問題為基礎，以學生的問題為起點，以教師的問題為引導，讓學生在感興趣的自主學習活動中運用學習的基本規律，自主思考、提出問題、分析問題、爭論問題、解決問題，促使學生從“不敢提問”到“敢于提問”、從“隨心所欲提問”到“提出具有學科價值問題”，使得課堂教學形態發生了顛覆性的變化，而且也提升了學生的閱讀能力、自主學習能力以及對文學作品的欣賞能力，推動了中學閱讀教學的深化改革。