“一線三讀” 走進經典
——以《朝花夕拾》名著閱讀指導為例

袁 潔

根據新課程標準的要求，在初中語文教學中利用“一線三讀”，即將質疑貫穿到對名著文本的粗讀、精讀、聯讀過程中去，實現消除初中生與經典隔膜的要求。在此，筆者以《朝花夕拾》名著閱讀指導為例，談談如何進行有效的閱讀方法指導。

在蘇州語文中考變革的前提下，2017——2018學年開始，初一語文教材統一選用部編版教材，其中名著推薦的變化很大。在教學實踐中，僅僅只是提高初中學生的閱讀量，還是要全方面地提升初中生的語文素養？如何有效地指導學生快速地閱讀名著？對名著的考察是否還停留在對情節的掌握上？一系列的思考讓人應接不暇。作為工作在一線的語文教師，如何做好名著的推薦？這是筆者努力想要去解決的問題。

一、新課標的要求和實際問題

根據《義務教育語文課程標準（2017年）》規定，明確要求學生九年課外閱讀總量要達到400萬字以上。部編版的語文新教程將原蘇教版九下的名著推薦 《朝花夕拾》放到初一上學期，并且數量上從每學期推薦一本到每學期必讀兩本，選讀四本，數量和難度上都有大幅提高。

一直以來，我國中學語文閱讀教學仍停留在靜態分析之中，學生只要求掌握基本的情節，對于閱讀鑒賞而言，也僅限于評價內容，從而導致初中閱讀教學呈現出一種“走程序”的現象。這種教學模式只注重知識的講解，使美好的文章變成了零散的碎片。

二、結合《朝花夕拾》名著推薦的方法指導

質疑能力的培養，有助于學生的主動求知，有助于學生創作思維的養成，有助于學生更有針對性的學習。

對于名著閱讀這種需要學生發揮更多主動性的任務，筆者認為將質疑作為一條線貫穿到整個名著閱讀的過程中去，會有更好的收效。首先帶著質疑的眼光去粗讀文本，提出關于人物和情節的疑問。有了問題，會促進學生尋找答案的動力；精讀過程中，在解決舊問題的同時，引導學生提出新的質疑，將文本深挖下去，學生的理解會更加的深刻。相對于簡短的課文而言，名著前后人物、相關情節的相互關聯，又可以引導學生橫向地聯讀，進而產生新的質疑，更加接近作者的創作意圖，從而深入理解主題。下面就以《朝花夕拾》名著推薦教學為例，筆者提出“一線三讀”，走進經典的名著閱讀方法指導。

1.課前準備

《朝花夕拾》是魯迅于1926年創作的十篇回憶性散文，內容包括從清末到辛亥革命時期的社會生活風貌，是一幅幅世態圖和風俗畫。首先筆者為學生設置了課前名著閱讀周計劃，指導學生利用課本教學中重點提出的默讀方法去粗讀文章。筆者將粗讀的方法歸納為“眼讀、心靜、神思”。在粗讀課文中，了解每篇散文的主要人物、相關情節，并寫下自己的疑惑之處。這就是質疑在粗讀中的體現。粗讀的最大益處就是快速地對名著內容有一個大概的了解，而在其中埋下質疑的種子，可以進一步促進學生的閱讀興趣，也將閱讀變成一種思考的過程。

2.課堂實踐

名著閱讀的課堂應該是一個充滿思想碰撞的地方，在課前粗讀的基礎上，有針對性地精讀。在更具體深入文本的過程中，粗讀的質疑可以在這里得到討論、分析和解決。在課堂教學中，筆者挑選了讀書卡中比較集中的兩個問題指導精讀。例如：（1）“我”在熱切盼望參加“五猖會”時卻遇到父親要“我”背書，“我”心情如何？（2）“我”能去看“五猖會”時，為什么沒有他們那么高興？筆者將“精讀”的方法歸納為“勾畫、誦讀、批注”。學生很快解決了問題，并觸類旁通地解決了一些細枝末節的小問題，筆者引導學生在已知的基礎上結合相關的背景知識，如魯迅先生的兒童教育觀，對舊問題進行遷移。學生對文本的理解會更加的深入，記憶也更加的深刻。

《朝花夕拾》比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，是研究魯迅早期思想和生活以及當時社會的重要文獻。這十篇散文中多次提到了相同的人物，如阿長，她出現在《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經>》和《五猖會》中，人物形象在不同的文本中有了更全面的展現。將這些有共同人物或主題的文章聯合起來閱讀，簡稱為“聯讀”。筆者將聯讀的方法歸納為“景物、人事、情理”，在聯讀中，質疑作為貫穿始終的線，啟發學生去思考整本書的主旨和作者的情感意圖。

課堂實踐和課后的檢查表明，用“一線三讀”的方法去閱讀名著，學生對名著的認識從最初的膽怯到好奇，進而調動各種主觀能力去解決問題，獲得較為深刻的理解。這比簡單的記憶收效更大，既解決了名著推薦消除與經典隔膜的教學目標，又為學生打開了閱讀名著的大門。這是一種值得推廣的名著閱讀推薦方法。簡而言之，“一線三讀”就是：用心默讀眼為先，勾劃批注細磨研。人事景物情理聯，勇于質疑一線牽。