關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

◆郁廣其

(山東省泰安市寧陽縣磁窯鎮實驗小學)

小學語文教學基礎內容包括拼音、識字、造句、朗讀等，朗讀是鞏固其他內容的重要途徑，同時也是提升小學生基本語言能力的重要手段。在小學語文教學中有效培養學生的朗讀能力，能不斷提升小學生的理解能力、表達能力甚至是寫作能力，新課程改革要求培養學生的全面素質和綜合能力，朗讀能力的培養就是其中重要內容，但實際上小學語文教學中還無法真正達到培養和提升學生朗讀能力和情感，還需進一步完善培養方法。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養中的問題

(一)朗讀缺乏實際意義，評價過于簡單、死板

有感情地朗讀文章，更有助于對朗讀材料中文字、句子、意境和感情的理解，這是一個循序漸進的過程，需要進行反復練習，這里就強調了教師的重要作用，小學生的理解能力有限，教師的朗讀示范至關重要，但實際上教師在課堂上并不太重視這一點，有時還會將文章的朗讀放在課后作業、預習作業中，讓孩子自己或在家長的幫助下閱讀；除此之外，課堂上學生朗讀后，教師普遍不會詳細深入的進行評價，學生對于朗讀的好與壞沒有概念，也就不會反思自己的朗讀優勢和劣勢，無法提升自身朗讀能力和對朗讀學習的積極性，甚至還會影響學習自信心。

(二)朗讀內容過于單一，無法挖掘深層含義

首先，要說到教師對朗讀學習的重視程度上，相較于基礎知識學習的檢查和考核，教師對閱讀、朗讀學習重視度要低很多，有時只是在講解問題之余開展朗讀練習；其次，教師為了節省時間，通常只選擇閱讀能力比較強的學生將文章讀完，一定程度上提高了教學效率，但完全忽略了其他學生的朗讀需求，嚴重影響學生對朗讀學習的興趣，而顯現出來的不公平現象，也會影響學生對老師的印象、甚至影響整個課堂教學；第三，基于小學生思維遵循從形象到抽象、從感性到理性的發展趨向，想要提升其朗讀能力，必須讓其掌握正確的朗讀方法，這要求教師在進行朗讀示范時多加入一些描述性的語言、肢體動作，使學生受到感染，從而掌握方法，但實際上教師在朗讀教學中僅僅重視講解，沒有示范、沒有根據學生理解能力的練習，小學生理解能力有限，無法感受文章的內容、內涵，相應的教師從學生迷茫、混沌的表現上，也無法掌握學生的學習程度，教學節奏無據可依，最終降低教學質量。

(三)朗讀時間欠缺，課堂朗讀存在象征性

小學語文課堂教學中還是注重讀音、生字等基礎知識的學習和掌握，所以在課堂上給予朗讀學習的時間非常有限，甚至課堂教學中不設置朗讀時間，將其轉移到課前預習和課后復習上，基于此學生往往也忽略朗讀的重要性，不利于其朗讀學習意識的樹立和朗讀能力的提高；除此之外，語文課堂教學中多次朗讀過于形式化的情況也非常多，如朗讀內容少，一兩句或幾句的內容通常用不了多長時間，這種為了朗讀而朗讀的形式，不僅沒有朗讀效果，也嚴重影響教學質量。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

(一)注重基礎教學，培養朗讀習慣

小學生的朗讀離不開基礎的拼音、生字知識，所以想要提高朗讀能力，需要將基礎打好，采取拼音訓練的方式，將發音難點、要點等知識進行系統的教學，生字的識別除了拼音支持，還要培養學生查字典的習慣，避免因為拼音或生字原因影響朗讀的順利進行；除此之外，教師注意在學生的課后作業中增加閱讀課外書的內容，不同年級推薦相應的課外讀物，并提出不同要求(如三年級以上課外書無需拼音標注)，并與家長做好溝通，共同監督學生的朗讀習慣以及完成情況。

(二)正確引導、激勵學生朗讀，優化朗讀評價

興趣是最好的老師，尤其是對好奇心強的小學生來說，所以想要提高其朗讀能力，需要培養其朗讀興趣，這里需要強調教師的引導作用。首先，教師多進行精彩的朗讀感染學生，激發學生朗讀興趣，喚醒學生朗讀欲望；其次，在學生進行朗讀之前，提出朗讀要求，例如要有感情、可以適當加入肢體表現等，并采取激勵制度，對朗讀表現好的學生給予表揚，這樣不僅能夠發揮學生的個性特點，還能在感受成功的同時建立自信心；第三，教師對學生朗讀的評價，要盡可能具體、詳細，將優點和不足從發音、關鍵詞句、朗讀連貫性、感情等多方面評價，充分肯定學生的優勢、并建議其完善不足，有效提升朗讀能力。

(三)教師示范指導，靈活運用教學方法

小學生的知識儲備和自我思考能力有限，但對語言、動作等多方面的模仿能力很強，而在小學語文教學中朗讀能力培養可以有效利用這一點，首先，需要教師明確朗讀教學目的，并合理設計教學具體環節；其次，在進行示范朗讀時，要富有感染力和感情，尤其是對關鍵詞句的突顯，這樣在學生模仿朗讀時，有針對性進行重點、難點地突破和解決，從而更好地理解文章，而一旦這種模仿成為習慣時，再對新文章朗讀時便能更快的積累知識和提升讀書能力。

(四)擴展朗讀時間，開展朗讀活動

對于小學生朗讀能力的培養，小學語文教學課堂是最主要也是最高效的場所，所以需要盡可能多的擴展朗讀時間，并確保有效朗讀。首先，教師需要轉變傳統課堂教學觀念，將最大限度的介紹、講解知識轉變為創新的帶動學生學習、朗讀的形式。其次，說到對朗讀時間的安排上，第一保證每堂語文教學課上有學生朗讀時間，第二根據教學內容安排5～10分鐘不等的朗讀時間，第三盡可能減少或取消短暫、形式化的朗讀方式；再次，課堂時間畢竟是有限的，給予朗讀的時間也不多，所以開展課外朗讀活動對于提升學生朗讀能力作用巨大，如選擇自習時間或課余時間，組織朗讀比賽、展示朗讀內容的音頻資源等，實現生生之間的互相學習，潛移默化下就能糾正學生自己在朗讀上的不足，同時提升所有學生的朗讀能力。

(五)開展多樣化朗讀教學方式，豐富朗讀內容

有感情的朗讀文章，這往往是對學生朗讀的基本要求，但情感是抽象的，對于理解能力有限的小學生來說，還需形象具體地展現，這就需要在朗讀學習教學中加入多樣化的教學方式，例如，在學生知道朗讀文章題目后，先給予思考、想象時間，并在充分講解自身想象之后，進行文章的朗讀，這更容易讓學生理解文中情感，從而更有感情的朗讀文章。

三、結束語

小學階段是學生各項能力培養的最初階段也是重要階段，而在小學語文教學中有效培養學生的朗讀能力，能夠不斷提升學生的表達能力、理解能力和自信心，但對于實際教學中存在的朗讀缺乏實際意義、內容單一、時間不足等問題，還需給予相應重視，并通過教師的正確引導和豐富評價、良好示范和朗讀能力的拓展不斷完善和改善，讓小學生認識到朗讀的重要性，并激發對朗讀的興趣和主觀能動性，從而進一步培養小學生全面素質和綜合能力。