中職學校“四環導學”德育課堂教學模式芻議

◆富冬琳

(吉林石化工程學校)

一、“四環導學”德育課堂教學模式涵義

“四環導學”德育課堂教學模式是以建構主義、行動導向為理論基礎，在德育教學過程中以“生活喚醒-生活探究-構建體系-生活踐行”的教學模式為主線，以“學生自主探究-生生討論探究-師生合作探究”為輔助，學生在教師設置的相應情境和案例中積極主動地進行思考、交流、實踐，完成教學目標，達到有效教學的一種課堂教學模式。授課前教師舉出在學生身邊發生、且又具有爭議性的案例，并設置情境，學生探究問題發生的原因，建立正確的價值理論體系，使學生在未來職場和社會生活中的行為符合道德標準和社會良俗。

二、理論基礎

1.建構主義。建構主義提倡在整個教學過程中以學生(內因)為中心，由教師(外因)起促進者的作用，利用生活中的案例喚醒學生們探究生活實質的能力并充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構并在職業生活領域踐行的目的。

2.行動導向。行動導向是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

三、模式特點

1.喚醒性。通過角色扮演，喚醒學生對生活事件的關注，讓學生在生動、有趣的情景模擬中認識到生活的實質。輕松地學習知識、靈活地運用技能，有利于學習內驅力的提升和課堂效率的提高。

2.靈活性。創設特定職業角色與職業素質，使學生的學習在情境模擬的吸引下自然融入，主動參與，積極探索，真正成為學習過程的主體。

3.探究性。在操作的過程中，通過教師提出問題，學生自主探究、生生討論探究、師生合作探究等形式，學生歸納總結問題實質，使學生直接獲得探究生活的經驗和具化的感受。

4.激勵性。通過生活的探究、角色的扮演和思想的轉換，讓學生換位思考，從不同角度體驗心理感受，引起學生積極的、健康的情感體驗，在知識學習的過程中，學生會不知不覺地將自身感受聯系到崗位的需求，形成良好的職業道德觀，感悟到道德素質的內涵。

四、操作流程(基本環節)

1.布置任務，課前預習。目的是準備課堂內容，熟悉講解范圍。教師活動為科學合理設計課堂內容，合理設疑，激發學生學習興趣。學生活動為進行資料搜集和整理運用。

2.創設情境，引入新知。目的是通過模擬現場，激發學生求知的好奇心，引出新知。教師活動為根據學生學情的掌握，恰當設疑，將學生融入情境。學生活動為真實參與到情境模擬之中，感受并體驗現場。教學方法主要采取情境創設和啟發式教學法。

3.知識講解，獲取新知。目的是講授基本知識點，以備后面課堂知識的延伸。教師活動為講解概念，為學生繼續學習夯實理論基礎。學生活動為發現新的知識點，進入探究學習的狀態。教學法方為講授法。

4.案例展示，生生探究。目的是以喚醒學生的就業意識，為學生走出校門，步入職場做準備。教師活動為漸進設疑，發揮主導的作用。學生活動為根據教師的問題合作交流，分組討論形成統一共識。教學方法為情境模擬法、分析法和探究法。

5.案例分析，師生探究。目的是教師引領學生共同分析結果成因，加強師生間的交流合作。教師活動為根據學生在課堂中可能出現的疑問進行規范指導，幫助學生認清失誤成因。學生活動為在小組探究后得出結論與教師意見進行交流，進行深入探討、學會舉一反三、觸類旁通。教學方法為評價點撥法。

6.案例總結，梳理新知。目的是明確課堂知識，對知識體系進行梳理。教師活動為對學生的歸納總結進行去粗取精、去偽存真的調整。學生活動為自主總結授課內容，養成良好的學習習慣，做課堂的主人翁。教學方法為總結歸納法。

7.理實結合，思想升華。目的是知識的學習不是簡單的機械記憶，而是要把學到的知識應用到實踐中去，正所謂實踐出真知，說比做要來的重要。教師活動為對學生提出的改進方法進行合理點評，提高課堂高度、上升教學層次和延伸思想內涵。學生活動為結合所學專業和自身實際，不斷改進磨練、付諸實踐以適應不斷發展變換的職場環境與用人需求。教學方法為情感升華法。

8.強化理論，靈活實踐。目的為學生可以根據所學，不斷改進提升自己。教師活動為不斷總結課堂教學的優缺點，德育過程實質就是育德的過程，真正實現立德樹人的最終目標。學生活動為根據所學知識查缺補漏、學以致用，立志成為能夠對單位、對社會有用、有貢獻的優秀技能型人才。

五、應用效果及注意事項

1.應用效果：

(1)創設情境起到生活喚醒的作用，引起學生對生活事件的關注，讓學生在生動、有趣的情景模擬中認識到生活的實質。

(2)案例展示和分析發揮了生活探究的作用，通過師生共同參與課堂，改變填鴨式教學，使教師一言堂、滿堂灌的授課方式變為師生群策群力發揮集體聰明才智的創新型上課方式。

(3)案例總結發揮了建構知識體系的作用，培養了學生自主學習的能力，改變了學生的學習惰性和依賴性。

(4)理實結合發揮了生活踐行的作用，提高了學生實際踐行的能力。在根據所學專業和自身實際制定提升自身職業素質過程中，加強了學生對理論知識的應用，提高了學生生活踐行的能力。

2.注意事項：

(1)要改變教育理念，改“教”為“探究”。在案例教學中，學生是學習的主體，強調學生自主探究知識，核心是“學”，教師是學生學習的輔助者、引導者，必須明確角色的轉變，這是實施的基礎。

(2)要注重循序漸進，逐步設疑。教師必須根據學情和案例情境逐步設疑、層層遞進等學生的知識與能力積累到一定程度后讓學生由淺入深、由簡到繁地逐步提高知識掌握度。

(3)要聯系生活實際，只有探究的內容與學生生活實際、未來職業發展以及利益獲取緊密相關，才能引起學生的絕對關注和關心。

(4)要加強對學生的評價與反饋。在學生自主探究、生生探究和師生探究后，教師要對學生的探究活動及時給予積極、準確、全面的評價。

(5)要注重對課堂節奏的掌握，不斷提升自身職業素質，樹立終身學習、教學相長、激趣教學的教學理念。

中職德育課堂教學模式的改變是為解決此前教師存在上課困難、學生不愿學習的背景下而提出，希望借此提升德育教學的實用性、合理性和時代性，拉近課堂與學生的距離，使學生能夠主動接納知識，為就業創業打下堅實基礎。此模式在教學實踐中經歷了幾年時間的考驗，得到了學生的認可和教學同行的好評，簡化了教學程序、提升了德育教學水平，對幫助中職生提高職業忠誠度和責任感，裨益匪淺。德育課堂教學模式的初步探索雖然走出了一小步，但還需在教學一線不斷接受檢驗，只有適合學生的才是最好的，探索中職學校德育課堂模式改革的任務，任重而道遠。