小議信息技術與語文學科融合的意義

◆李 鑫

(吉林省公主嶺市實驗小學校)

在教學中我將信息技術與語文教學方式、教學內容及教學手段進行整合，從而激發了學生的創新意識，訓練了學生的創新思維，大大地提高了學生的創新能力。

一、將信息技術與小學語文教學方式整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代。作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統的教學方式。所以，我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

很多教育家提出，一個良好寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。這就為信息技術的學科運用奠定了基礎。在教學中應積極運用信息技術來營造這種學習環境。(1)聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思維都會由下課時地松弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此我在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮。(2)展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學圖片的視覺效果，通過展示與課文相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。(3)播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度體現。

我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網絡信息領域，教師在設計課堂時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強學生的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地表現出來，從而激發學生興趣和求知欲。這種教學將充分發揮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性。

二、將信息技術與小學語文教學內容整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維

小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨向社會發展需求，洋溢著現實生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題相關，而且能夠大大地調動學生的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用信息技術與語文課程整合，就能彌補此中不足。在教學中通過上網查找資料，借助信息技術，解決無法跨越時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。就小學語文而言，由于涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固于原有的定勢，善于變換角度地靈活地去思考，能深刻地高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中去，使學習活動順利完成。

三、將信息技術與小學語文教學空間整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力

語文課標把“綜合性學習”納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，其最終目標是全面提高學生的語文素養。我認為要提高學生語文綜合性學習效率，必須把握有效的教學策略。利用信息技術來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。

課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，不失為一種較好的方法。

(1)實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此我在上課前準備了幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣很濃，很認真，并通過自己的觀察思考提出了許多自己認為不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了、弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。

(2)摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影展現在屏幕上，讓學生試著也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在運動的過程中已經鍛煉了自己的一種創新能力。

(3)虛擬假設。在小學語文中許多文章的主人公結局都是極有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣的發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。一方面，此舉是加深學生對課文內容的理解。另一方面，也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。

人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。信息技術是教學手段，是學習工具。“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求老師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中也就是指教師在課程教學中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種“整合”教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。

總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要小學語文教學工作者去進一步的探索和研究。