淺談現代化教學手段在語文教學中的應用

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(青州一中實驗學校)

現代化教學手段與學科整合是一個嶄新而永不褪色的話題。隨著教學改革的不斷深入，在課堂教學中，傳統的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學手段，已不適應時代的發展，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。因此，今天現代化教學手段，作為一種輔助手段，已經科技性地走進課堂。

一、創設情境，激發學生學習興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”深刻地闡述了興趣的重要，學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能激勵自己的積極探索的動機。現代化教學手段的優勢就在于，它可為語文教學提供必要的形象、鮮明、有趣的條件，如課堂上，在生動的畫面面前，在直觀的可操作的電腦軟件面前，在優美動聽的音樂聲中，學生語文學習不僅不是負擔反而成了一種樂趣。例如，借助現代化教學手段教文言文《醉翁亭記》時，我利用錄音朗讀加配樂的同時，適時在大屏幕上播放有關醉翁亭及周圍環境、四季變化等景色圖片，讓同學們仿佛身臨其境，既體會到了文章的語言美，又感到了醉翁亭的景色美，激勵了學生去實現學習的目標，大大降低了學習文言文的難度，激發了學好語文的興趣。

二、增大課堂容量，提高課堂效率

傳統的教學媒體以聽或講的單方面傳遞信息，導致學生學習枯燥，思維方式單一，課堂教學效率低下。利用現代教學手段可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上，就可以大大提高課堂教學效率。如在教《故鄉》時，教師投影顯示出完整的板書設計比教師在黑板上板書快了好幾倍，就可以利用節省的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。學生多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。

三、豐富教學內容，變抽象為形象

利用現代教學手段，可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。

例如，學習《中國石拱橋》一文，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結構特征和制作特征。于是，利用多媒體課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征，達到了很好的教學效果。

四、擴充生活源泉，優化作文教學

好的作文來源于生活。現在好多學生常常抱怨寫作文沒有素材，因為他們缺乏對生活的感受和認識。利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，為開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高，大大提高了寫作水平。

事實證明，利用現代教學手段，可以取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是，對于語文課而言，不是任何時候都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。另外，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用，作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。因此，一定不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。

總之，充分發揮現代化教學手段在初中語文教學中的作用，不但需要教師不斷提高對現代化教學手段在教學中的作用認識，更需要教師不斷鉆研教材，挖掘教材，只有這樣才能把學生帶入一個神奇的知識殿堂，真正讓現代化教學手段成為開啟課堂寶庫的金鑰匙！