初中生英語學習策略研究

◆吳文營

(濟寧市特殊教育學校)

教與學是人類所特有的培養人才活動，學生在其中獲得知識。雖然，我國多次對教育體制進行改革，旨在建立一種重視培養學生綜合運用能力和文化素質修養的素質教育。但是，在實際教學中，應付考試的教育仍然是大多數學校所設定的教學目標。學生無法讓興趣、求知欲引導自己學習英語，而是一味地為了中考而逼迫自己學習英語。現實生活中，每個學生、家庭甚至是學校都為提高英語成績投入了大量的時間、精力，但成效都不是很大，追根究底，就是因為沒有意識到個體的差異性，校方應立足學生各自的特點，因人而異，讓學習策略以生為本。

一、初中生英語學習策略的現狀

當前初中生學習英語并沒有什么策略性可言。所謂學習策略，并不等同與學習方法。學習方法指的是，在學習過程中遇到具體的問題是所采取的針對該問題的具體的方法。學習策略則是指，在整個學習生涯中，指導我們在遇到何種問題時所該采取的方法，以及對整個學習生涯的認知。現如今，大多數初中生努力學習英語是出于功利性的目的。由于中國的升學制度，英語在中考分數中所占的比例較高，這就驅使大部分學生、家庭以及學校花費大量的時間精力在提高英語成績上。最終造成的結果就是填鴨式教育，老師不顧學生的個體差異性，盲目地向學生灌入知識。隨之而來的，學生只能死記硬背下這些“考點”，使得大部分學生在英語學習上“學”與“說”分家。其中的原因：首先，從學生自身的角度上來說，大部分初中生的人生經歷尚淺，思維模式比較幼稚，不能從整個人生大局出發，只能看到眼前的成績。雖然認識到英語的意義，但只是止步于對升學的作用。其次，從家庭方面而言，大多數中國家長對孩子的個性發展不夠重視。從小就以社會的統一模式來要求孩子，壓抑孩子的天賦，讓孩子難以帶著喜愛的情感去學習。再來，就是學校方面的原因：學校盲目地追求升學率，強大的教學壓力讓老師很難在保證教學任務完成的同時，還能兼顧每個學生不同的特點。

二、初中生英語學習中應采取的方法

由于初中生的年齡較小，認知能力、接受能力還比較弱，英語對他們來說是一門全新的語言。所以，在研究適合初中生英語學習策略時要使學生拋棄以往功利性的學習方法，培養以興趣為主要驅動力的學習策略。

1.學校在制定教學目標時，要思量到每個學生的個體差異性。每個學生的認知能力、接受能力都是不盡相同的。

所以，學校應該制定適合他們特點的教學任務。

例如，在學生們剛剛從自由、天真浪漫的小學升入初中時，初中的教學主任就應該充分深入，實實在在接觸該年齡段的學生。了解他們的學習習慣，接受新鮮事物的程度，制定出適合他們的英語學習目標，不至于在剛接觸英語時，就留下了不好的印象。

2.老師在教學的同時，要指導學生制定自己的學習計劃，讓每個學生自己去研究適合自己的學習策略。教學，最終的目的是學。所以，要讓學生能夠脫離老師，擁有獨立的學習技能。如果離開老師，學習就無法繼續，那這樣培養出來的知識學習的機器。

例如，英語教學一共分為三個模塊，分別是聽力、閱讀、口語。老師需要做到的是教會學生自主學習三個模塊的能力。在基礎知識的傳授之后，無論是聽力、閱讀還是口語，最重要的都是詞匯量的積累。所以要讓學生養成遇到新詞匯，就主動查找記憶的習慣。

3.要從情感的角度開展教學，形成包容開放的教學氛圍，讓學生在學習中樹立自信心。學生只有擁有自信心，才能“開口”學英語，讓學生“說”與“學”不分家，使語言學習達到它該有的目的。

在課堂中，老師不一定能顧及到每一個學生，所以我們可以開展分組合作學習法。在每個班級進行分組，讓每個小組完成任務的討論與學習成果的交流。讓每個學生都能充分地參與其中，這樣既提高了學習能力，又培養了同學之間的感情。繼而，即使老師無法面面俱到，也能保證教學效果在學生中百分之百地覆蓋。最終，由于每個學生都參與了英語的學習，并且是以一種輕松愉快的心情參與的，這樣就能夠使每個學生在討論中不斷找到成就感，進而愛上英語、愛上學習。

三、結束語

學習策略多種多樣，即使大體上相似，但也會因為每個學生個體上細微差異而千差萬別。所以，在英語教學中，老師的首要任務是讓學生學會學習，找到自己的學習方法。簡而言之，就是學習策略要因人而異，具有針對性。但在所有的學習策略中都具有一個共性，即培養學生對英語學習的興趣。