淺析高考全國(guó)課標(biāo)卷文綜第41(42)題(2011-2017)

◆王博宇 刁曉娟

(山東省濟(jì)南市第二高級(jí)中學(xué)；山東省濟(jì)南市濟(jì)南中學(xué))

2017年高考已結(jié)束，試題的命題方向、思路又成為廣大師生討論的熱點(diǎn)。每一屆高考試題都是精雕細(xì)琢的產(chǎn)物，反映了專家們對(duì)歷史教育內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)歷史教育方向的調(diào)整，以及對(duì)教育趨勢(shì)的總體把握。研究高考試題，是與命題者進(jìn)行交流，有助于我們把握命題的趨向和試題難度，對(duì)高三學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)方向以及對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方式具有指導(dǎo)意義。筆者就2011年以來(lái)歷屆高考全國(guó)課標(biāo)卷文綜第41(42)題談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軌驅(qū)Υ蠹业膫淇加兴鶐椭?/p>

一、文綜全國(guó)卷41題模式總體分析

2011年起，文綜全國(guó)卷出現(xiàn)文綜41題這種新題型(2017年因政治多一題，故歷史的題號(hào)順延，變?yōu)榈?2題)。該題主要分為兩種模式：①出示材料，要求學(xué)生自行提煉觀點(diǎn)，用歷史史實(shí)予以說(shuō)明或論證；②出示幾種歷史觀點(diǎn)，選擇其中一種并加以說(shuō)明和論證。

41題與傳統(tǒng)材料分析題不同的是，它并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分規(guī)則也比較靈活。因此，在答題過(guò)程中，首先，要注重采點(diǎn)與采意相結(jié)合，考生的表述的字眼不要求與參考答案完全相同，允許考生提出與預(yù)設(shè)參考答案不同而又言之成理的表述。其次，要注意分層與分類相結(jié)合，41題還側(cè)重考查思維能力，在評(píng)分方面也力求把思維的類別和高低測(cè)量出來(lái)。因此，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為三等，每等又分兩個(gè)類別切入，一是“準(zhǔn)確、充分運(yùn)用史實(shí)”，二是“闡述明確，邏輯嚴(yán)密”。

綜上分析，41題目的是綜合考察學(xué)生的史料解讀、歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表達(dá)，以及運(yùn)用史實(shí)進(jìn)行邏輯推理、論證、解釋的能力。它更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維。這道題是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面考察，更能體現(xiàn)出歷史教育的價(jià)值與意義——運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。是對(duì)傳統(tǒng)的“材料題答案在材料中找”“一切以課本的歷史觀為基準(zhǔn)”顛覆。所以，對(duì)文綜41題進(jìn)比較分析，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新題型，提升歷史素養(yǎng)，是很有必要的。

二、歷年來(lái)41題的考察類別和知識(shí)范圍

通過(guò)對(duì)歷年試題的梳理，我們得出如下有價(jià)值的信息

第一，近7年出題類型大體主要有兩種：

1.觀點(diǎn)判斷+論證評(píng)述：判斷材料給出的觀點(diǎn)是否正確，進(jìn)行論證或修改；或出示兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，任選其中一個(gè)，并加以解釋。(11，12，15Ⅰ)

2.信息提煉+闡述說(shuō)明：從材料中提煉信息，加以闡述(13Ⅰ，13Ⅱ，4Ⅱ，15Ⅱ，16Ⅰ，16Ⅱ，17Ⅰ，17Ⅱ)。

在比較中可以發(fā)現(xiàn)，提煉觀點(diǎn)類是出題者比較青睞的方向。這之中又可以分為兩種形式，一種是即直接通過(guò)材料，提煉出觀點(diǎn)加以闡述(13Ⅰ，13Ⅱ，15Ⅱ，17Ⅰ)；另一種是比較提煉類，即給出兩個(gè)材料，通過(guò)對(duì)比，提煉出觀點(diǎn)并加以論述(14Ⅱ，16Ⅰ，16Ⅱ，17Ⅱ)，兩種形式所占比例大體相當(dāng)。這兩種模式，主要都是考察學(xué)生從材料中獲取信息的能力、調(diào)動(dòng)基本歷史史實(shí)能力、書(shū)面語(yǔ)言組織與表達(dá)能力、邏輯推理論證能力。

第二，從材料所屬歷史范圍來(lái)看，則有如下趨勢(shì)：

1.西方近代史與中國(guó)古代史是命題熱點(diǎn)，中國(guó)近現(xiàn)代史次之。

2.西方古代、西方現(xiàn)代史部分近幾年無(wú)出題情況

3.中國(guó)古代與西方近代進(jìn)行對(duì)比出題的概率較高

第三，從材料形式上來(lái)看，試題材料多元化，共出現(xiàn)過(guò)四種類型：

1.文字型：11，15Ⅰ，16Ⅰ，16Ⅱ

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是階段性教學(xué)成果的有效檢測(cè)，可以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展程度。但是，如果只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的愈演愈烈，不利于英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)結(jié)果的取得離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，是取得良好學(xué)習(xí)結(jié)果的必要保證。

2.表格型：12，15Ⅱ，17Ⅰ，17Ⅱ

3.圖片型：13Ⅰ，13Ⅱ

4.目錄型：14Ⅰ，14Ⅱ

其中，文字材料與表格材料的形式，所占比重最多，而且都是最近三年考試的出題熱點(diǎn)。由此可以看出，多種材料教學(xué)，讓學(xué)生接觸更加豐富的材料類型，應(yīng)該是以后日常教學(xué)的大方向。

三、答題思路解析

通過(guò)對(duì)試題的分析，我們認(rèn)為，學(xué)生在答題過(guò)程中應(yīng)注意以下要點(diǎn)

1.找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)判斷、歸納材料要點(diǎn)。把握住材料所表達(dá)的觀點(diǎn)和問(wèn)題，避免出現(xiàn)主次不分、觀點(diǎn)偏差的情況。

2.規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

(1)選擇材料中自己掌握史料最充分的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行論證

(3)盡量不論證逆向思維觀點(diǎn)或輕易否定材料中的順向思維觀點(diǎn)

3.理順?biāo)悸罚瑢ふ艺摀?jù)，具體闡述。觀點(diǎn)判斷型的題一般的思路是：是什么(闡述材料觀點(diǎn))——怎么樣(對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià))——為什么(闡述自己做出此評(píng)述的原因)。觀點(diǎn)提煉型的一般思路是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單：是什么(闡述材料觀點(diǎn))——為什么(進(jìn)行具體解釋)

4.觀點(diǎn)要凝練，盡量使用歷史的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

四、教師教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文綜41題中學(xué)生常出現(xiàn)以下問(wèn)題：

(1)審題不清，答非所問(wèn)、時(shí)空觀混亂。

(2)論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)，史料欠缺。

(3)歷史語(yǔ)言運(yùn)用不到位，詞不達(dá)意。

(4)面對(duì)這些問(wèn)題以及41題的相關(guān)情況，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中可以注重以下幾方面：

(1)強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)，開(kāi)放式教學(xué)。教師應(yīng)一方面加強(qiáng)對(duì)歷史深度和廣度的延伸，做到遵循教材而不拘泥于教材，另一方面注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生用歷史的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、深刻性發(fā)展。

(2)注重史料教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)史料的分析和理解能力。注重材料的多樣化，既要有文字材料，還要有數(shù)字表格、歷史遺跡、地理圖片、人物信息等其他類型材料，培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息的能力。

(3)提升審題能力，規(guī)范答題技巧。讓學(xué)生更好地把握問(wèn)題的主旨、側(cè)重點(diǎn)，答題方向，體會(huì)出題者的意圖。在答題語(yǔ)言方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史語(yǔ)言的訓(xùn)練，力求專業(yè)、簡(jiǎn)潔、精確。

(4)發(fā)揮歷史價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。引導(dǎo)學(xué)生更新歷史觀念，多角度思考?xì)v史問(wèn)題，培養(yǎng)多元史觀引導(dǎo)下的思維方式和分析問(wèn)題的能力。

高考，作為國(guó)之大典，是大多數(shù)學(xué)生一生中最重要的考驗(yàn)，而其作為教學(xué)的指揮棒，一直具有以考促教的作用，需要每一位老師下功夫研究。教師作為高考與學(xué)生之間的引路人、串聯(lián)者，教師的功底有多深厚、教師對(duì)高考的研究程度有多深，教師的備考程度多精細(xì)，學(xué)生對(duì)考題的認(rèn)知水平就有多深、學(xué)生的高考成績(jī)就有多高。作為一線教師，我們只有多點(diǎn)努力，多點(diǎn)思考，追尋命題者的足跡，探尋命題規(guī)律，才能讓學(xué)生少走彎路，提高成績(jī)，更高效的完成高中的歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)。