初中地理“以圖導學”教學方法解析

◆張 蕾

(濟南市東方雙語實驗學校)

在素質(zhì)教育全面實施的當下，為初中地理教學提出了新的要求。“以圖導學”教學方法為初中地理教學提供了高效的理論框架，符合了初中素質(zhì)教育工作的需求。本文將針對初中地理“以圖導學”教學方法進行詳細的解析。

一、初中地理“以圖導學”教學的重要性

1.激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)地理教學大多都是以理論為主，教師在課堂上占領主導地位，嚴重的影響了學生發(fā)揮自身的主觀能動性。積極的將圖片的形式導入初中地理教學中，學生能夠在生動形象的圖片下，更加直觀的了解地理知識，探尋地理事物發(fā)展的規(guī)律。遵循了以學生為教學主導的教學原則，激發(fā)了學生地理知識學習興趣，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

2.擴展學生的視野。初中地理教學是地理系統(tǒng)教學的基礎，由于學生的生活經(jīng)驗較少，使得很多學生在此之前并不了解地理知識。教師可以積極的通過圖片的形式，使學生了解不同文化下的風土人情、了解我國廣闊的疆域、了解世界的結構，很大程度上開拓了學生的眼界，利用直觀的形式帶領學生進入地理的廣闊天地。

3.促進學生的全面發(fā)展。新課程標準下，更加注重學生的素質(zhì)教育。促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為當前初中教學工作中的重要目標，積極的利用“以圖導學”教學方法，學生能夠根據(jù)地理圖像去分析地理信息，將地理現(xiàn)象與實際事物向關聯(lián)，增強了學生圖片辨識能力、信息理解能力以及邏輯思維能力。學生學會看地圖的方向、能夠熟練的運用地理地圖，提升了學生實踐創(chuàng)新能力。在不斷觀察和思考的過程中，促進了學生的全面發(fā)展。

二、“以圖導學”教學方法的特征

1.“以圖導學”具有實用性。“以圖導學”是以學生為主體，以實踐為指導的新型教學理論。其特有的教學內(nèi)容，能夠適合初中階段不同教學內(nèi)容的需求，滿足不同層次的地理理論知識。切實地將圖片與教學內(nèi)容相結合，取得了良好的教學效果，具有教學實用型。

2.“以圖導學”具有綜合性。“以圖導學”其中重要的內(nèi)容就是“圖”。不同層次地理理論、不同階段初中教學內(nèi)容設計到的地理知識是存在差異的。“以圖導學”能夠適應初中階段地理教學，能夠?qū)碗s、多樣的信息展現(xiàn)在圖片中，便于學生理解。學生能夠通過“以圖導學”的教學模式，夯實了地理教學知識，幫助學生解決了實際中面臨的問題，提升了地理教學效率。

3.“以圖導學”具有多樣性。圖片的內(nèi)容是豐富多彩多種多樣的，“以圖導學”主要利用“圖片”的形式，對教學進行引導。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術迅速發(fā)展的當下，“以圖導學”能夠突破教材的壁壘，利用互聯(lián)網(wǎng)手段搜索更多關于地理知識的圖片，使學生更加全面的了解地理知識。并且，教師可以積極的將圖片與多種教學形式相互結合，使得地理教學課堂更加豐富多彩，拓展了地理教學的寬度和廣度。以學生喜聞樂見的教學模式開展地理教學，不僅滿足了學生的學習需求，而且獲取了更加有效的教學效果。

三、初中地理“以圖導學”教學策略

1.利用圖片的形式創(chuàng)設情景。初中教學地理教學的原則之一，就是“以生為本”。教師可以結合學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的特點設置教學內(nèi)容。初中對于未知事物會抱有強烈的好奇心，教師可以積極的把握學生這一特點，進行教學內(nèi)容的設置。利用情境教學的手段，可以將學生難以理解的教學內(nèi)容生動形象的展示出來。教學形式相對多樣，多彩有趣的教學內(nèi)容，能夠很大程度上調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望。例如，在學習初中地理人教版七年級上冊第一章“地球的運動”時，單純地利用理論闡述“被陽光照亮的半個地球是白晝，沒有被陽光照亮的半個地球是黑夜，晝半球和夜半球的分界線，叫做晨昏線”，學生是難以理解的。教師便可以創(chuàng)設情景，利用Flash可以制作出一個“晝夜交替”動態(tài)圖片。通過觀看圖片，學生能夠生動直觀的理解晨昏線知識以及掌握了地球是一個不發(fā)光且不透明的球體，證實了地球自轉(zhuǎn)的理論知識。利用教學知識，加深了學生對教學內(nèi)容的理解，活躍了教學氣氛。

2.利用圖片引導學生進行探究。“以圖導學”教學模式的重要內(nèi)容便是引導學生利用圖片展開探究，在促進學生合作交流的同時，增強了學生分析問題、獨立解決問題的能力。利用圖片引導學生探究主要是有三個部分組成的，首先，是拋出問題階段。其次，引導學生探究階段。最后，便是學生總結歸納階段。例如，在學習初中地理人教版七年級下冊第七章“我們鄰近的國家和地區(qū)——俄羅斯”時，教師便可以引導學生在地圖中找出穿過俄羅斯的重要緯線——北極圈，并且在氣候分布圖上找出俄羅斯所屬的溫度帶和氣候類型。通過學生們的積極研究，學生們可以看出俄羅斯大部分地區(qū)位于北溫帶，以溫帶大陸性氣候為主。在分析地理信息的過程中，鍛煉了學生獨自解決問題的能力，自主的掌握了教學知識。

3.利用圖片夯實知識內(nèi)容。復習階段是教學和工作中最為關鍵的環(huán)節(jié)，學生并不可能在學習之后一下子記住教學工作中所學的內(nèi)容，教師必須積極的利用高效的教學手段，夯實教學知識，切實地使學生在牢記教學知識的基礎上，將知識加以有效的運用。圖片的形式豐富多樣，實踐性強，教師可以積極的利用圖片的形式，幫助學生夯實知識內(nèi)容。例如，在復習初中地理人教版八年級上冊第三節(jié)“水資源”時，可以指導學生根據(jù)自己的理解，用箭頭和圖框把課程內(nèi)容進一步簡化成“思維導圖”，把無形的基礎知識整合成有形的、能展示地理事物內(nèi)在聯(lián)系的思維導圖，并將水資源分布以此利用藍色、綠色、黃色在地圖中表示。通過學生手腦并用，將藍色涂到我國東南地區(qū)，將綠色涂到東北地區(qū)，將黃色涂到我國華北、西北地區(qū)。利用繪圖的方式，不僅夠使學生在動手動腦時感受到我國的地理分布情況，又能夯實水資源教學知識。針對繪圖有問題的學生，積極的通過學習合作的形式，引導學生之間進行交流，牢固地理教學知識，使學生在互幫互助中共同進步，共同成長。

四、結束語

總而言之，積極的在初中地理教學中運用“以圖導學”教學模式，可以積極的調(diào)動學生的學習興趣，在開拓學生的眼界的同時，促進學生的全面發(fā)展。“以圖導學”教學模式其獨特的實用性、綜合性以及多樣性，能夠滿足初中教學各個階段、不同層次的教學需求。教師可以積極的利用圖片的形式創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生地理學習熱情。引導學生進行探究引導，彰顯學生在教學中的主體地位。將圖片形式融入到地理知識復習階段，調(diào)動學生多種感官，切實的增強學生知識掌握能力。