“以圖導學”優化初中地理教學

黃敏

（江蘇省海門市海南中學，江蘇海門，226100）

摘 要：地理學科需要進一步研究、分析存在于地球表面環境中的各類現象，主要涉及了自然現象與人文現象，探討各種現象間的聯系性。一般文字化教學較為乏味，應用地圖的形式把知識理論形象化，更易幫助理解，強化初中生的學習熱情，優化學生的析圖、識圖水平。本文主要分析了“以圖導學”優化初中地理教學的具體策略。

關鍵詞：以圖導學 初中 地理教學

一、提高讀圖析圖教學部分

眾所周知，我國人口數量龐大，在相關的教育制度上還有不足，造成我國相關的教學活動稍顯應試化[1]。在初中的地理課堂上，大部分的老師一般較為重視考試會怎么考，通常考什么內容，忽視了對學生能力的關注。有效把以圖導學教學方式有效融入至實際的初中地理課堂中，進一步促進學生把理論知識進行活學活用，強化初中學生獨自分析、思考的能力。這就需要第一步：老師將相關的地理知識為學生進行講解，幫助學生充分地認識到、學習到基礎知識，了解一般規律。第二步：向學生提供一部分具有明顯地區地域特征的地圖，適當向學生提出問題，使學生按照地圖已知的地理信息，對地圖中該地區的氣候特征以及地理位置進行有效的識別。依據該類地理信息，再有效結合已學的知識理論，對該地區的關鍵植被類型以及該植被對應的依靠自然資源發展進行分析，總結出處理本地經濟的有效策略，主要涉及了林、農、漁、牧等經濟活動。

另一方面，還需要以圖為前提，進一步擴展知識，向學生有效講解該地區的人文特色，一般涉及了飲食結構、民俗節慶等。與此同時，需要和本地區易發的潛在威脅以及自然地理問題有機的進行融合，進一步向學生介紹自然環境、人為活動之間間接與直接的聯系，進一步強化初中學生的環境保護意識。

二、提高感性認識，引發學習興趣

在實際的初中地理教學過程中，需要嚴格按照初中學生的實際情況展開合理的教學活動設計。在地理這門學科領域中，初中學生基礎知識水平不高，相對接受水平不高，在教學過程中只是單純性地運用文字材料，造成課堂教學活動相對較為乏味、枯燥。憑借著枯燥的學習感受，在一定程度上致使在地理學習過程中初中學生出現消極等不良的情緒。鑒于此，這就需要在實際的初中地理教學活動設計中，嚴格設計的多元化，有效合理的融入以圖導學的方法，將其作為初中地理課堂教學的重要方法與工具。一般情況下，圖的特征要保證其精美性，圖幅類型要豐富、量要大，充分發揮以圖引文、以圖補文、以圖帶文、以圖釋文的作用。 在初中地理課堂教學工作中，圖的特點需要與初中學生的實際情況有機地進行融合，多角度、全方位的利用圖。

比如在《四大地理區域劃分》這一章節的教學工作中，需要讓學生初步理解區域劃分的原因與對應地理區域的具體類型，讓學生懂得在地圖上簡單的展開區域劃分，清楚地指出四大區域的地理范圍、位置，懂得在地圖上找出淮河、秦嶺，同時對秦嶺—淮河一線的意義進行說明。要想達到上述目標，第一步需要羅列出和該地區自然情況的動物、植物相關的圖片，有效應用精美構圖的攝影作品，合理截取電影中包含的自然景物片段， 進一步提高學生對該地區的感性認識，強化學生的學習興趣。

三、導出地理空間概念

一般情況下，初中生對一些具備競技性以及趣味性特點的游戲活動較為感興趣，鑒于此，老師需要在學生實際性格特點的基礎上，有效組織初中地理教學活動，將教學活動和初中生的具體認知能力有機地進行結合，在初中地理教學工作中，依據內容有效設計相關的填圖游戲，在吸引學生注意力的同時，也大力激發學生學習地理的熱情，幫助學生深切地感受到初中地理知識的學習愉悅性，有效構建學生優良的地理思維以及空間概念

比如，還是在《四大地理區域劃分》這一章節的教學工作中，該章節的學習難點就是幫助學生通過本節課的學習，讓學生更加喜愛我國大好河山的同時，也幫助學生掌握到結合地圖，讓學生構建地理事物的空間概念。利用課件的形式，分別將西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、新疆高山牧區景觀圖、長江三角洲農業及工業景觀圖、東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖一一向學生進行展示。讓學生按照自然區域、經濟區域、行政區域的方式，對以上地區進行劃分，答題需要采取搶答的方式，最快答對的學生獲得一分，得分最高的為勝。與此同時，老師需要給獲勝學生進行口頭上的贊揚，提高課堂表現分數的鼓勵。地圖能夠強化學生對地理知識的掌握水平，提高學生的靈活記憶能力，將傳統地理教學中倡導的死記硬背的記憶模式進行改變。

四、讀圖析圖強化學生的地理思考水平

在初中地理教材中，一般配有大量的地理插圖和地理圖片，主要是用來培養學生的地理思維能力[2]。鑒于此，這就需要在實際的初中地理教學活動中，老師需要有效應用教材中存在的插圖以及圖像，把學生的知識學習活動和這些圖片合理的展開融合，在科學問題的基礎上，有效引導學生對地圖進行觀察、分析，獲得有效的學習經驗，進一步強化學生的地理思考水平，為學生之后能夠深入對地理知識進行學習奠定堅實的基礎，徹底改變傳統意義紙上談兵的不足。比如：

在《地球和地球儀》這一章節的教學工作中，老師第一步需要引導學生分析地球的形狀、大小，認識到地球儀，合理識別緯線、赤道、經線與本初子午線，掌握到經線、緯線的特征，學習到使用經緯網明確地球上某點位置的方式。第二步老師提出“同學們，是不是都知道地球是一個球體，但是你們是怎么知道的呢？我們現在居住在地球上，難以看到地球的整體面貌，在古代，人們對地球的大小、形狀還是難解之謎呢？”等相關問題，進一步發散學生的地理思維。

五、結語

綜上所述，地圖作為地理學的第二語言，主要是在簡潔、直觀地理符號的基礎上，把地理事物形象、準確地進行展現，充分的闡釋著地理規律、地理現象，學生若是有效的學習到了每一個地理符號背后的寓意，掌握相關的隱性信息，就可以真正了解到地理知識點。鑒于此，老師需要有效發揮地圖在地理教學工作中的有效性，強化學生優良的用圖習慣，培養學生高效、科學的讀圖手段，大大促進學生的解題能力的提升，最大限度滿足學生的發展需要。

參考文獻：

[1]白云.以圖導學的教學模式在初中地理教學中的應用[J].小作家選刊，2015，23（4）：121-121.

[2]包順喜.以圖導學教學模式對激發初中生學習地理的興趣探討[J]. 中學時代：理論版，2014，12（10）：43-43.