初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究

李鑫

【摘要】在初中地理教學(xué)過(guò)程中，其對(duì)于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)非常重要，通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將地理事物特征更加直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成更加深刻的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，所以必須提高對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的重視。下面，本文就針對(duì)初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）21-0201-02

圖像不僅是一種地理語(yǔ)言，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的常用工具，更是提高教學(xué)效率最關(guān)鍵的因素。如果在教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況選擇合適有效的圖像，那么既可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而給地理教學(xué)提供更大的發(fā)展空間。但是在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得不到有效提高，如何采取科學(xué)措施，對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)前初中地理教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。

一、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，僅僅進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦心理，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，不利于地理教學(xué)的順利開(kāi)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生借助于地理圖表產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)其所表示的內(nèi)容進(jìn)行深層探析，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精神更加集中，在增強(qiáng)地理教學(xué)趣味性的同時(shí)，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上地理學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效的提高學(xué)生的地理水平。

2.展現(xiàn)地理事物特征

在表述地理事物特征的時(shí)候，僅僅利用文字是很難進(jìn)行清楚、全面的描述的，很多內(nèi)容都是通過(guò)地圖呈現(xiàn)出來(lái)的，所以要想學(xué)好地理，就需要具備一定的讀圖能力，能夠透過(guò)地理圖表看清地理事物的本質(zhì)特征。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助地理圖表對(duì)地理事物進(jìn)行更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)，做到對(duì)相關(guān)知識(shí)的真正理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)我國(guó)在地球上所處地理位置時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)疆域在地圖上的輪廓像一只雄雞，通過(guò)對(duì)地圖進(jìn)行觀察，便可以在地圖上準(zhǔn)確、快速找出我國(guó)所在位置。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行記憶

初中地理知識(shí)所涉及到的范圍較廣，很多都是學(xué)生沒(méi)有接觸及了解到的，并且地理事物會(huì)按照一定的演變規(guī)律不斷變化，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，很容易將相關(guān)概念混淆。通過(guò)對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生可以在地理圖表的輔助作用下，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶，準(zhǔn)確掌握地理事物的概念特征以及演變規(guī)律，并且在對(duì)地圖進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，起到了良好的鞏固作用，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面、完善的地理知識(shí)體系。

二、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略

1.提高對(duì)圖像教學(xué)的認(rèn)知

就針對(duì)于傳統(tǒng)的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講授，完全忽略圖像的講解與分析，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠高，教學(xué)效果不顯著。所以，為了改善初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)習(xí)地理不能離開(kāi)圖像的觀念，明確知道圖像是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具，教授的重點(diǎn)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)圖及讀圖上，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在圖像中找到更多的地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

為了強(qiáng)化圖像教學(xué)的應(yīng)用效果，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，讀懂圖[1]。雖然圖像比理論知識(shí)更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，但大部分學(xué)生在觀察圖像的過(guò)程中過(guò)于注重表面并沒(méi)有看到實(shí)質(zhì)，考慮不到全局的聯(lián)想，導(dǎo)致地理圖像的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（1）教會(huì)學(xué)生分析地理圖像。分析圖像能夠直接提高學(xué)生的讀圖能力，也是實(shí)施圖像最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于幫助學(xué)生更好地提取信息，使學(xué)生能夠獲得感性材料之外的理性知識(shí)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生了解地理事物的現(xiàn)象，自主分析地理特征，再設(shè)計(jì)類似于這樣的問(wèn)題：從世界氣候類型分布圖上，可以看出赤道及其附近一般為熱帶雨林氣候，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，為什么東非高原出現(xiàn)熱帶疏林氣候呢？通過(guò)這樣的方式，有利于啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，集中學(xué)生的注意力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成用圖、看圖的好習(xí)慣。在圖像教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生知道圖像對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要意義，再引導(dǎo)學(xué)生合理用圖，從圖像中尋找出各種地理事物，及時(shí)掌握地理事物的特征及分布情況，等等。只要學(xué)生養(yǎng)成用圖、讀圖的好習(xí)慣，就能夠提高讀圖能力，推動(dòng)地理教學(xué)快速發(fā)展。

3.利用圖像設(shè)置教學(xué)疑問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉[2]。所以，在運(yùn)用地理圖像教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適有效的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，從而主動(dòng)、積極地思考，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知程度。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可以使學(xué)生處于良好和諧的教與學(xué)環(huán)境下，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。譬如：教學(xué)《降水的變化與分布》的過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生按照順序借助教材中的統(tǒng)計(jì)圖預(yù)習(xí)課文，再讓學(xué)生以小組為單位回答以下問(wèn)題：什么是降水？某地在一個(gè)月內(nèi)有一次降雨為15mm，一次降雪為5mm，請(qǐng)問(wèn)該地該月的降水量是多少？并讓學(xué)生試著總結(jié)與歸納降水量的分布規(guī)律[3]。如學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)赤道附近地帶降水多，兩極地區(qū)降水少。中緯度沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地降水少等規(guī)律。最后，教師再引入正文，給學(xué)生仔細(xì)講解降水的變化與分布情況，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，查漏補(bǔ)缺，確保答案的完整性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圖像教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效率具有非常大的促進(jìn)作用，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的支持與重視。所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合地理教學(xué)中的各種圖像，有效開(kāi)展地圖教學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)等活動(dòng)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，滿足新課程理念對(duì)教學(xué)的要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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