淺議讓園本教研真正成為提升保教質量的助推劑

◆張九英

(陜西省碑林教師進修學校)

一、幼兒園園本教研典型、共性的問題及成因

1.幼兒教師的教研主體地位不明確。園本教研提倡幼兒園所有教師是教研的主體，日常教學工作是教師進行教研的基礎，教師在園本教研的過程中既是學習者、又是研究者，同時也是直接受益者。可是，在園本教研實施的過程中，教師的主體地位并沒有得以體現，表現在教研管理者在園本教研中“權力”過大，“專業投入”不足、骨干教師掌握教研的優勢和主動、普通教師在教研中處于劣勢和被動等方面。

2.幼兒教師的教研素質不高。教師在教育理論學習上缺乏系統性，也缺乏全面的科研技能訓練。理論知識體系的缺乏制約了幼兒教師提高教研的有效性。幼兒教師普遍缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究問題和研究課題。幼兒教師缺乏深刻的自我反思能力。他們有的具有依賴心理，有著“坐等靠”的懶惰現象，將希望寄托在上級部門或者有關專家己經成型的操作辦法和具體指導上。

3.同伴互助和專業引領不足。同伴互助和專業引領是園本教研的基本要素，理應在園本教研中發揮重要作用。但在園本教研的實踐中，教師之間的同伴互助以及研究者的專業引領往往因各種原因而顯得十分薄弱。

4.園本教研的內容、過程側重點有所失衡。園本教研中教學研究較多，對一日生活的其他環節研究較少 ，全面踐行落實一日生活皆課程的大教育觀和大課程觀不到位；教研過程中“教學型”教研較多，“研究型”、“學習型”教研較少；在教研的活動中，我們更多的看到的是教研活動的展示，反思過程有，但是沒有落到實處。

5.教研活動的成果短效。目前很多幼兒園存在著教研成果短效這一現象：今年的教研重點在什么方面，該方面的工作就做得很好，上上下下齊心協力，搜集相關資料，研究、探索相關內容，總結相關經驗。而明年的教研重點一更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原來的水平，全園把所有的精力和時間都投入到新的教研重點中。

二、對策和建議

(一)加強幼兒園園本教研制度建設

園本教研管理者包括幼兒園園長、業務園長、保教主任和教研組長等，她們是園本教研的領軍人物，教研質量的高低取決于管理者的態度和認識。要想提高園本教研的質量，就必須從教研管理者的認識入手，提高對園本教研的管理意識。

(二)健全、完善幼兒園園本教研的激勵制度、評價制度

激勵制度是幼兒園園本教研制度中重要的一項內容，是促進園本教研發展的保障制度，可以調動教師參與的積極性主動性。可以通過發揮目標激勵的作用，重視情感激勵的功能，引入競爭機制，進行評價激勵等方式進行。

完善幼兒園的園本教研評價機制，應該建立發展性的評價;在評價內容上，應將過程性評價和結果評價相結合；在評價主體上，將教研管理者評價和教師評價相結合，確保評價的客觀。以“關注每一位教師成長”為宗旨，從建立教師成長檔案著手，嘗試建立新的評價體系。建立教師成長檔案，記錄教師成長的進步，可以幫助體驗到自我實現的快樂。

平等公平的教研環境要求在承認教師個體具有差異的同時，客觀理性地看待教師的優缺點，發掘教師的閃光點，讓不管是骨干教師還是普通教師都有機會在自己擅長的領域脫穎而出。

提升教研素質，確保教師參與教研活動的有效性。用提綱的形式引導教師搜集、閱讀、理解相關的理論知識，提高教研的質量，同時提升教師的理論水平。通過學習、示范、引領等方式，帶動并推進教師具備反思意識，提升反思能力。培養教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識。

轉變教研觀念，探索園本教研活動的新模式。開展以案例分析為載體的教研活動、以課題研究為主線的教研活動。改變傳統觀摩課基本范式，加強教師之間的專業切磋、協調合作和經驗共享，應對傳統觀摩課“備課——說課——上課——評課”的基本范式進行調整，變“觀摩課”為“研討課”。拓寬視角開展園際教研，由兩所或兩所以上地域相鄰的園所之間開展教研活動，實現優勢互補和資源共享。在開展園本教研實踐與研究的過程中，教研活動在滿足教師專業成長需要的同時，還必須滿足教師的成就需要，這樣的教研才能持久。

總之，園本教研應不斷地完善組織制度，健全激勵制度，強調教師、教研管理者在教研中的主體地位；發揮同伴互助、專家引領在園本教研中的作用；加強教師的理論學習和問題意識的培養，形成發展性的評價體系，促進園本教研的質量不斷地提高，讓園本教研真正成為提升保教質量的助推劑。

參考文獻：

[1]劉占蘭.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略.教育科學出版社，2006.

[2]馬虹，李鋒.幼兒園保教管理工作指南.華東師范大學出版社，2014.