“問題教學”方法的改進策略

李 林

中學課程改革正在向縱深發(fā)展，對各個學科的要求在不斷提升。現在的語文教學不僅要求學生掌握良好的基礎知識，還要具有較強的自主學習能力和思維能力。新時期發(fā)展過程中的“問題教學”在一定程度上提升了語文教學質量，因此，教師要結合學生發(fā)展情況、接受能力和語文學科特點，為學生提供相應的語文學習內容，對語文教學形式和方法進行創(chuàng)新和改革，不斷提升語文教學的效率和質量。

一、目前“問題教學”方法存在的問題

1.目標不夠明確，教學形式單調

在以往的“問題教學”實施過程中，教師根據文本知識進行設問，問題往往不具發(fā)散性和思考性，答案存在于語文課本知識中，學生回答常常不需要思考和研究，使得高中語文教學過于死板，沒有明確的教學目標，阻礙了語文教學質量，阻礙了學生思維能力的發(fā)展，從而也導致學生對語文學習積極性不高，自我學習能力和思考能力得不到提升，語文綜合素養(yǎng)難以形成。例如：在學習人教版《荊軻刺秦王》時，不少教師并沒有引導學生對文言文知識進行理解和掌握，不能讓學生對荊軻的行為進行辯證分析，使得學生基礎知識掌握不牢，思考能力沒有得到相應的鍛煉。因此，在新一輪語文課程改革的大背景之下，教師要及時轉變教學觀念，不斷完善和創(chuàng)新教學模式，促進高中語文教學的發(fā)展。

2.忽略學生主體，阻礙學生思考能力發(fā)展

在實際高中語文教學過程中，學生要在努力掌握語文知識的基礎上，努力提升自主學習能力和思考能力。不過，在實際的“問題教學”中，教師忽略學生的主體地位，教師一味地灌輸知識，學生在整個教學過程中被動接受知識，學生在實際教學中主要負責回答教師提出的問題，在教學中缺少思考和發(fā)現問題的能力，影響學生的學習和進步。比如：在學習《短歌行》時，教師單純地依靠教科書，對各知識點進行講解，沒有設計出新穎且有啟發(fā)性的問題讓學生參與課堂教學，結果就會造成學生對古詩的學習局限在一定范圍內，不利于鍛煉學生的思維能力發(fā)展，使得語文教學效率不高。所以，語文教師要將學生作為教學主體，將學生作為教學中心，積極引導和促進學生學習。

二、“問題教學”方法改進的具體策略

在實際語文教學過程中，教師經常運用“問題教學”方法進行，而且方法很多，主要是有效實施“問題教學”模式，運用豐富性教學手段；以學生為教學中心，提升學生思考能力；調整教學速度，提升學生學習積極性等，具體如下：

1.有效實施“問題教學”，采用豐富的教學手段

在實際語文教學過程中，有計劃、有目標的教學形式能夠為學生提供全新的感受，能最大限度激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。教師要在實際語文教學中，有效設計教學內容，既本于文本，又不拘泥于文本，不斷完善和創(chuàng)新，運用豐富的教學模式吸引學生注意力，為學生創(chuàng)設問題情景。比如：在學習人教版《故都的秋》時，教師要運用多媒體技術為學生播放秋天的圖片和視頻，加入適當的音樂作為鋪墊，教師通過提問：大家都喜歡什么季節(jié)？為什么喜歡秋天？秋天有哪些特點？加上多媒體技術，為以學生為教學中心，提升學生思考能力

2.以學生為教學中心，提升學生的思考能力

在實際語文教學中以學生為中心進行，開拓學生的思維，為學生提供能夠自主學習、獨立思考的機會，使得學生能夠自主在學習中感受知識的變化，不斷對自身學習進行思考，完善和改進學生學習方法。而且，在實際教學中，教師要給予學生更多思考和學習時間，在教學中有效體現學生的主體地位。但是，傳統教學形式中，學生被動接受教師灌輸的知識，保持課堂安靜性，缺少和教師的互動和溝通，對學生的語文學習和發(fā)展具有阻礙作用。比如：在學習人教版《我有一個夢想》時，教師要根據學生學習情況等將學生進行分組，讓學生根據自己的夢想進行表演，學習語文知識，讓學生在扮演中感受夢想的偉大，領悟語文教學中心思想和內容。

在實際高中語文教學過程中，提升學生自主學習能力是教學目標，教師要及時轉變教學觀念，不斷對語文教學進行創(chuàng)新和完善，運用豐富的教學形式進行，以學生為教學主體，激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，不斷提升學生思維能力和自主學習能力。