思維導圖在高中地理教學中應用的研究

◆張驍勇

(山東省東營市第二中學)

對于高中地理教學來說思維導圖是新型的教學方式，自身具有較強的應用性、展示性、表達性、直觀性以及有效性，高中地理教學知識結構特征是知識點豐富、框架復雜、信息含量大、綜合性強等等，所以高中教學過程中教師與學生都面臨不同程度的困難，在一定程度上會對教學效率和教學成果產(chǎn)生影響。在高中地理應用思維導圖進行教學的話，可以同時提高教學質(zhì)量與教學效率，學生的發(fā)散性思維也能夠得到啟發(fā)，在長期的應用過程中可以培養(yǎng)學生的地理學習思維，學生能夠靈活應用思維導圖進行學習，這是培養(yǎng)學生終身學習能力的有效途徑。

一、課前-思維導圖的應用可以幫助學生預習知識點

前面提到高中地理課程的特征是知識點覆蓋面比較廣，學生課前預習是非常必要的，預習能夠幫助學生在課堂學習之前對知識點有大概的了解，并且能夠更容易的接受課堂教學中的整個知識體系，這是提升教師課堂教學效率的有效方式，更重要的是這個過程可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。以此看來，思維導圖在高中地理學生中可以引導學生自主預習知識點，進而對整體知識結構有充分的認知，在課堂教學中加以思維導圖的應用更加能夠提升教學效率。課堂教學中思維導圖的使用應建立在預習內(nèi)容的基礎上，其中實踐分分配、重點的劃分及教學關鍵詞都應給予明確的標注以保證有效提高教學效率。

例如，以高中地理教材(必須三)中的第二章節(jié)第一小節(jié)的荒漠化的防治一一以我國西北地區(qū)為例分析，學生在利用思維導圖進行預習時要了解以下幾個知識點：什么是荒漠化？荒漠化如何防治？當前我國西北荒漠的現(xiàn)狀如何等一些列問題，通過了解這些問題繪制思維導圖，并將這一章節(jié)的內(nèi)容與前一節(jié)的內(nèi)容相結合，使兩個獨立的單元知識結構有效關聯(lián)在一起，從地理環(huán)境與地區(qū)發(fā)展等角度看待問題才能夠真正的突出思維導圖的預習作用。

二、課上：思維導圖的應用可以提高學生的學習質(zhì)量

在高中地理課堂教學過程中，教師應該引導學生獨立自主的制作思維導圖，以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這是課堂教學方式的革新與轉變，也是提高教學質(zhì)量與教學效率的最佳方式。

例如，在日常高中地理課堂教學中，課前學生已經(jīng)通過思維導圖的方式進行預習，對知識梗概有一定的了解，所以在課堂上能夠將自己繪制的思維導圖與教師的教學流程銜接在一起并進行深入的探究與分析，這是逐漸完善思維導圖的一個學習過程。思維導圖對于學生來能夠突出學習的針對性，在接受知識的過程中能夠更加明確的找出學習方向，這樣才可以激發(fā)出學生的學習興趣，同時也可以確保課堂教學過程中學生的注意力與專注度，以此能夠有效提高地理課堂教學質(zhì)量。

三、課下：思維導圖的應用可以鞏固與溫習新舊知識結構

思維導圖在高中地理教學中的作用不僅體現(xiàn)在課前與課上兩個方面，在課下也能夠起到同樣重要的作用。學生可以通過自己繪制的思維導圖捋順新舊知識結構之間的關聯(lián)，這種隱含的知識結構能夠更加清晰化的被學生理解，學生在學習過程中可以少走彎路。思維導圖還可以幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的知識點，是復習階段非常重要的學習工具之一，在復習過程中可以通過綜合以往繪制的思維導圖串聯(lián)知識結構，以此形成一個完成的知識系統(tǒng)。

例如，在階段性高中地理復習時，學生可以將思維導圖的繪制主線定義成“中國”，然后將“區(qū)域文化特征”“區(qū)域環(huán)境特征”“區(qū)域經(jīng)濟特征”“區(qū)域文化特征”“區(qū)域氣候特征”“區(qū)域地形特征”等一些內(nèi)容作為支線，將主線與支線內(nèi)容串連在一起形成以中國為主完整的思維導圖，以此來深化學生對中國知識結構的理解，從而培養(yǎng)學生靈活應用地理知識的能力。

四、結束語

綜上所訴，就是對高中地理教學應用思維導圖教學方式的分析，思維導圖能夠從課前、課上以及課后三個方面對地理教學起到重要作用，這是培養(yǎng)學生自主學習能力與綜合運用能力的有效教學方式，也是大幅度提升高中地理教學質(zhì)量的有效方式。

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