談英語教學中學生自主意識的培養(yǎng)

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(湖北省通山縣廈鋪中學)

新課程改革猶如一縷清風吹向了教育這塊熱土，它的出現不僅表現在教材發(fā)生了翻天覆地的變化，更重要的是它為廣大實驗教師提供了更廣闊的教學思考空間。新課程主要把自主意識和實踐能力的培養(yǎng)作為重點，強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。作為一名新時期的英語教師，應積極投到課改的實驗工作中來。筆者認為怎樣在英語教學中培養(yǎng)學生的自主意識是擺在當前的一個重要課題。因此，在這段時間里，我做了些許嘗試，在此談幾點自己的經驗。

一、培養(yǎng)積極的興趣

興趣是入門的老師。當學生對某種事物產生興趣時，他就會主動、積極、執(zhí)著地去探索、去追求、去思考。因此要想學生學好英語這一門功課，首先要激發(fā)學生學習的興趣。根據英語教學的交際功能原則，教材內容貼近日常生活這一特點，摒棄傳統(tǒng)的字、詞、句教學，讓學生在上新課前預習，自己找出教材的重難點，然后在課堂上把不懂的問題提出來，學生和老師共同探討、解答。這樣我們就把教師單方面?zhèn)魇谥R提升到了師生間的雙向交流。在每次授課時，我讓同學們根據教材對話自由創(chuàng)意，再請學生上臺表演(將班級分成八個組，采取積分制，哪組表演次數多又出色獲勝)。如在上請求幫助(requesting help)這課時，我讓學生自由模仿對話表演，學生興趣很濃。

A、B同學對話說：

A：Can you help me？

B：Sure. What’s wrong？

A：My bike is broken. Can you mend it？

B：Let me see. I think I can.

A：Thank you.

B：You’re welcome!

C、D同學對話說：

C：What’s wrong with your bike？

D：I think it’s broken.

C：Let me see. Oh， it is broken.

D：Can you mend it？

C：I think I can.

D：Thanks.

C：That’s OK.

兩組同學表現都非常不錯，第一組同學A主動出擊尋求幫助，第二組同學C主動幫助同學。他們的表現都受到了大家的贊揚。

學生在表演中品嘗到了自我表現的愉快，為本組出力又讓他們體會到成功的喜悅；更重要的是學生能上臺表演又培養(yǎng)了提前預習的好習慣。這樣在調動學生學習興趣的同時，為學生營造了歡快的課堂氣氛，以情激情，提高了課堂效率，達到了學生運用所學知識進行語言交流的目的。課堂教學中創(chuàng)設的愉快體驗，使學生掌握知識更加容易、輕松。同時也為學生自主意識的發(fā)展打下了良好的基礎。

二、創(chuàng)設優(yōu)良的情境

在課堂教學中，積極開展情境教學，借助實物，多媒體等直觀教具來烘托氣氛，通過比較真實的語境進行豐富多彩的練習活動激發(fā)學生求知的欲望，使學生投入到語境中來。讓學生多聽和模仿地道、純正的英語錄音材料，培養(yǎng)學生純正的語音、語調，提高學生的聽力、口語水平。并把課文知識利用多媒體制成教學軟件，使學生在身臨其境的環(huán)境中學到知識并能靈活運用知識。如在學習食物和飲料(food and drink)這課時，我把學生買東西這個場景制成一個動畫片：兩個卡通人物A、B放學回家感到口渴，來到一個零售店買東西，又不知該買什么東西，于是兩人展開了一個關于吃喝的小對話，最終決定了買的東西。學生上課觀察到此景，饒有興趣地聽著，我也不時的點撥。學完之后，我把這個小短片消音，僅放畫面，請學生來配音，此時學生邊看畫面邊說，效果很好?？梢哉f，情景教學一方面可以使課堂氣氛活躍，另一方面也能使學生運用所學知識語言結構，在一定的交際情景中流暢的交流，自如的操練。

三、鼓勵學生探索求異

在課堂上我經常鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己獨特的想法，棄之以前教師的“一言堂”，而變成現在全體師生的“群言堂”?？梢哉f教師“一言堂”單一的傳授知識方式禁錮了學生想像的思維空間，束縛了學生的頭腦，不利于學生的全面發(fā)展。時代在前進，知識也在不斷完善，課本的內容逐漸走向靈活化、生活化。因此在教學中要注意擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，鼓勵學生大膽質疑，獨立地、有主見地思考問題。

學生學習英語有了興趣，在寬松的環(huán)境下，愉快的學習，自然思維就發(fā)散了許多，他們感覺到老師是親切的，氣氛相當融洽。隨之而來的是他們敢于大膽的質疑，如在學習I’d like some bread，a glass of milk，two hamburgers with potato chips，riceandfish這一句話時，有的學生就會問，為什么是withpotatochips，andpotatochips不行嗎？這時教師就要及時講解西方的飲食習慣，解除學生的疑難。還有的學生問howmanyfoodanddrinkwordscanyoufindinthebox？food為什么不是復數等問題。

可見學生通過質疑把枯燥的知識學活了，長此以往，學生就會勤于思考問題，新的潛能會不斷開發(fā)，思維也更加發(fā)散。

四、豐富學生課外生活

通過近段時間的教學實踐表明，長期的課堂教學不僅把活的語言變成了呆板的語法項目，而且使學生產生了一種沉悶感。開展豐富多彩的課外活動就成了課堂的必要補充，它使學生學到的語言知識得到展示，從而進一步拓展。因此在抓好課堂教學的同時，我經常組織學生開展活動課，利用游戲、演講、英文歌曲、英文故事等形式豐富學生的業(yè)余生活。如我在活動課組織的猜猜游戲：Guess the animal學生只能用一般疑問句發(fā)問，師回答，幫助學生猜到謎底。)學生就問：Has it got four legs？Does it live on a farm？Does it eat grass？Is it a sheep？這樣的游戲非常受學生歡迎。還有英文歌曲等學生都挺感興趣，經常的寓教于樂，有利于學生開拓視野，增強學生學習的能動性，提高學生的交際能力。同時它也能陶冶學生的情操，激勵創(chuàng)新精神，多彩的課外活動讓學生動腦、動口、動手，從中受到激勵啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新意識，訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的才能。

可以說，自主性教學不僅是智慧覺悟的教育，它還能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理素質，發(fā)揮學生的主動性，積極性、創(chuàng)造性。乘著課改實驗的大好時機，我們相信在課堂教學的組織形式上會在一定程度上發(fā)生變化，將更加注重在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，充分調動學生的積極性和創(chuàng)新意識。同時，學生的學習方式會更加多樣化，主動參與，樂于探究將會成為學生學習的主要方式。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]周明星，吳定龍.教育科研理論與操作.中國三峽出版社，1995.