關于初中英語游戲教學失范現象的若干思考

◆李改平

(甘肅省武山縣溫泉九年制學校)

隨著教學改革的不斷深入，新型的教學方法有助于活躍英語課堂的氛圍，促進教學質量的提升，游戲教學的方法促進課堂教學質量的提升。但同時，避免游戲教學失范的現象，影響課堂教學的質量，本文針對課堂教學游戲教學方式進行了探究。

一、初中英語游戲教學失范現象的分析及原因探究

1.初中英語課堂游戲組織性不足

在初中英語課堂教學的過程中，教師在組織英語課堂教學內容的時候與多種游戲活動結合在一起，針對多樣的教學內容豐富課堂教學的形式，但是在實際進行課堂組織的時候教師將多種游戲融入到課堂之中，為了促進提高學生的注意力。但是將多種游戲融入到課堂組織中，經常會造成課堂場面十分混亂，學生很難在課堂上靜心學習到英語知識，如在組織學生玩摸物猜詞的游戲的時候，教師組織學生猜測詞語，學生的注意力集中度不高，很少會主動思考，將摸物當作游戲的主要環節，無法發揮游戲在英語課堂上的積極作用。

2.初中英語課堂游戲參與性不足

英語課堂在教學活動組織的時候面向全體學生，但是學生在課堂上無法全面地參與，不能所有的學生都成為課堂的主人，并且初中生的英語學習水平不一，教師在設計游戲內容的時候很少顧及全部的同學，只會讓英語基礎不錯的學生參與到游戲中并且取得優異的表現，存在這一現象的主要原因是教師設置的游戲內容難度把握不準，課堂組織的力度不大，極大地影響了學生在游戲中的發揮。

3.初中英語課堂上設置的游戲缺少趣味性

初中生處于青春期，很多的學生追求個性化的東西，對于傳統的課堂模式缺少參與的積極性，即便是教師在教學的過程中使用了游戲教學的形式，在一定程度上也無法激發學生的興趣，主要是因為教師依舊受到傳統教學模式的影響，教師在課堂講解的時候依舊追求著嚴謹的教學氛圍，英語課堂游戲的推廣受到了嚴謹教學模式的影響，娛樂氛圍無法塑造，學生很容易受到教師行為的影響在課堂上無法放開自己，在游戲過程中，教師很容易控制學生的行為，使得處于青春期的學生無法在游戲中展現自我，自然也無法體會到游戲的樂趣。

二、初中英語課堂游戲教學優化的措施

1.在課堂游戲設計的過程中增強游戲設計的科學性

在初中英語課堂教學的過程中，教師設計教學游戲的時候要尊重學生的課堂主體地位，增強課堂活動設計的靈活性和科學性，游戲實施的時間點等等都需要教師在課前設計的時候做好準備，在設計游戲內容的時候，教師要從學生的實際情況出發，分析初中生的心理特點和身心成長的特點，設計符合中學生英語學習的需求的游戲活動，使得不用層次的學生在英語課堂上也有參與的空間和機會，在設計游戲活動的時候，教師綜合學生的成長提高游戲活動的可行性，游戲設計的因素要綜合考慮教學條件和教學時間等問題。例如，在練習課堂對話的時候，教師引入話題“你的網友來自哪個國家、地區？”在討論這一問題的時候，教師在課堂上為學生制作各個國家的小旗，學生在回答問題的時候將國旗展示出來，教師提前設置好對話的情境和圖片，讓學生根據圖片的內容進行優化設計，游戲操作規則簡答，學生理解比較便捷，教師在課堂上實施的時候有助于學生積極參與其中。

2.在初中英語課堂上設計游戲的時候提高差異性

初中英語課堂上的游戲活動設計的時候要面向全體學生，教師要綜合考慮初中生的學習能力差異，不僅要引導優秀的學生參與到課堂學習之中，還要讓全體的學生進入到英語課堂上，促進英語課堂效率的提高，用活動的內容吸引學生的興趣，變換學生的活動形式，讓缺乏英語學習興趣和學習困難的學生融入到教師創設的游戲氛圍內。例如，在講解How do you句型的時候，教師引導學生在課堂上討論運動鍛煉的頻率，安排學生提問“How often do you exercise”的游戲，在課堂上進行“取數說實話”的游戲，學生抽到數字，說出自己的日常運動頻率和運動的形式，促進學生在英語學習的過程中進行聽說練習，對于英語學習有困難的學生，教師用游戲的形式吸引學生參與到英語課堂上，讓這類學生先扮演提問者，使其能夠參與到課堂學習中，觀察其他學生的反應和回答的方式，分層次的進行游戲內容的設計和推廣，讓不同學習水平的學生參與到聽說知識的學習之中。

3.不同英語知識教學采用不同的游戲推動措施

初中英語知識體系包含了較多的內容，包括了英語詞匯、英語語法以及口語練習和聽力練習，針對不同的教學內容，教師在課堂上要采用不同的課堂游戲策略，提高課堂教學的質量。

在講授語法知識的時候，知識較為抽象和難以理解，采用游戲教學的模式降低學生對于語法知識學習的畏難心理，使得學生形成良好的英語知識學習習慣，在語法教授的時候，教師可以采用Brain Storming的形式擴展課堂的教學內容，增強學生對于課堂知識的吸收能力，如在討論“What sport do you like”這一問題的時候，教師引導學生從句型的方式引導學生的回答，包括句型結構的改變，包括“I like swimming.”改成”I don’t like swimming.”改成第三人稱She或者是He，增強學生對于人稱代詞的了解，使得學生在課堂上具有更高的額注意力，對于語法句型結構也有更多的認識。

在學習定語從句的時候，教師可以設計猜謎語的游戲，請同學們之間進行從句的互相轉化，進行猜測，分析從句描寫的是班里的哪些人，使得全體同學都參與其中，如“He is a person who likes to play football. He is very handsome，and he has short straight hair.從分析定語從句的修飾語開始，同學之間互相學習英語知識、句式結構，在課堂上互相猜測句子描寫的是哪一位同學，使得學生在輕松的游戲氛圍中了解句式結構，不僅加深了對于學生的了解，還讓學生對于語法知識結構有更深刻的印象。改變傳統教學模式中語法知識講解刻板和僵化的現象，在游戲的過程中學生輕松地學習語法知識，突破傳統教學課堂對于學生思維和個性的束縛，克服學生對于語法知識學習的障礙，幫助初中生樹立良好的英語知識學習的自信心，增強英語課堂的教學參與性和互動的氛圍，有助于教師實現當前的教學目的，實現新課程改革的教學優化，提高學生的綜合能力。

三、總結

在初中英語課堂教學的過程中，教師要尊重學生的思維發展和水平的提高，在推動學生思維能力提高的過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，利用游戲的形式豐富學生的課堂學習體驗，關注整體英語教學質量的提高。基于此，本文分析了當前初中英語課堂上游戲教學模式的失范的現象，推動學生的教學能力的提高和學習積極性的提高，針對當前學生的學習現狀和個性，推動課堂游戲模式的完善和提高，使得全員參與到英語課堂之中，有效提高學生的綜合能力。

[1]楊麗術.關于初中英語游戲教學失范現象的幾點思考[J].考試周刊，2015，(69) ：117.

[2]王小燕.探析英語課堂中游戲教學的失范現象及對策[J].小學教學參考，2015，(07) ：57.

[3]梁艷.談課堂游戲在初中英語教學中的運用[J].語數外學習，2014，(04) ：35.