初中數學教學中“支架式”教學模式應用初探

◆黃 莉

(江西省撫州市廣昌縣塘坊鎮初級中學)

隨著新課程改革進程的不斷加深，提升初中數學課堂的教學效率成為廣大學生家長廣泛關注的焦點。傳統的教學方法已不適應初中數學教學改革的發展需要，采用“支架式”教學模式成為培養學生數學思維的有效途徑，能夠顯著提升學生對數學知識的理解與掌握程度。因此，探索“支架式”教學模式在初中數學教學過程中的應用對策，具有十分重要的現實意義。

一、“支架式”教學模式的定義和基本流程

1.“支架式”教學模式的定義

“支架式”教學模式是一種新型的教學模式，通過轉變教師角色定位，尊重學生的課堂主體地位，構建良好的師生課堂互動關系，實現提升課堂效率?！爸Ъ苁健苯虒W模式在初中數學課堂教學應用的過程中，教師通過借助特定的概念框架輔助學生理解知識，學生小組合作或者獨立探索，最終完成對知識的理解與掌握?！爸Ъ苁健苯虒W模式強調教師的示范引導作用，由教師為學生搭設腳手架，將學習任務轉移給學生，使學生之間通過小組合作的方式，完成學習任務和目標。

2.“支架式”教學模式的基本流程

第一，教師應圍繞教學的重點和南段，為學生搭設腳手架，將學生引入一定的問題情境。第二，教師應引導學生進行獨立探索，針對給定概念各種屬性的重要程度，合理安排探索的順序。第三，教師為班級學生合理分組，通過小組之間的協商與討論，實現對學習任務的全面理解。第四，應注重效果評價，包括學生個人的自我評價和學習小組的評價。

二、初中數學教學中“支架式”教學模式的應用對策

1.搭建腳手架

搭建腳手架是“支架式”教學模式在初中數學中應用的重要環節。搭建腳手架能夠喚醒學生的相關知識經驗，實現知識的遷移，形成新知識學習的良好基礎，同時，搭建腳手架還能夠激發學生的學習熱情，提升對數學課堂的關注度與參與度。因此，初中數學教師應格外注重腳手架的搭建工作。

第一，應搭建背景支架，結合所學內容，有針對性的為學生補充相關背景知識，使學生能夠結合所學知識和已有經驗，建立起二者之間的必然聯系。例如，某教師利用生活常識為學生搭設了腳手架，在正負數的教學過程中，參照溫度的變化為學生搭設腳手架，在學習對數指數的過程中，借鑒價格的升降為學生搭設腳手架。

第二，應充分發揮多媒體資源的優勢，構建直觀的腳手架，通過對網絡資源的靈活運用，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提升學生的學習積極性。例如，在《數據的表示》課堂教學過程中，某教師首先引導學生通過網絡渠道搜集各種數據信息，如某地的空氣質量、GDP總值、污染指數、某企業的財務報表、家庭用電量等，并對所采集的數據進行深入分析，利用EXCEL制成表格，并利用PPT畫出統計圖，在課堂教學過程中利用多媒體進行展示，通過這種方式，有效提升了學生的學習興趣，同時也拓展了學生的知識面。

第三，應結合學生的個人體驗，為學生搭設腳手架。創設問題情境，使學生能夠結合自身經驗自主探索，實現對新知識的學習。例如，在《三角形全等及相似的證明》教學過程中，某教師根據圖形復雜多變的特點，為學生搭設了腳手架：通過師生合作，利用鐵絲圍成形狀各異的三角形，針對較為復雜的圖形，引導學生將自制的三角形進行變換組合，對應該復雜圖形的各個頂點，使學生能夠通過平移、旋轉和翻折的方式，了解三角形的變化規律。

2.創設問題情境

第一，應為學生構建接近生活實際的問題情境，使學生能夠結合生活經驗，實現對問題的圓滿解答，避免構建過于空洞的問題情境，拉近數學課堂與學生之間的距離。例如，在《均值不等式》的教學過程中，某教師設置了如下問題情境。情境1：A商場和B商場搞打折促銷活動，A商場第一次打5折促銷，第二次打7折促銷，B商場兩次促銷均打6折，如果是你，你會去哪家商場購物？情境2：現有天平一臺，其兩臂長度略有差異，某人在用該天平稱量物體的過程中，將物理分別放置于左右托盤中進行稱量，然后將所稱量的結果相加再除以2，即作為物體的實際重量。那么，他這種稱量方法科學嗎？原因是什么？通過創設該情境，使學生結合對生活的實際觀察以及動手操作，能夠迅速獲悉問題的答案，實現對學生數學思維能力的培養。

第二，應為學生創設具有趣味性的教學情境，培養學生的團體協作和口語表達能力。通過設置數學游戲問題情境，能夠予以不同層次學生參與課堂教學的機會，使學生在快樂的游戲中探求所學知識，有利于提升學生解決數學問題的能力。例如，某教師在為學生創設了以下問題情境：“6條直線能否組成4個三角形？”然后，利用為學生發放火柴棍，學生通過小組合作，不斷變換形狀，最終得出了問題的正確答案。

3.注重效果評價

在“支架式”教學模式在初中數學中應用的過程中，注重效果評價，有利于了解學生對知識的掌握程度，能夠形成教師改進教學方法的科學指導。第一，在評價學生學習效果的過程中，不僅要評價學生對基礎知識的掌握程度，還要評價學生在課堂教學過程中的參與度和學習表現，通過定性評價和定量評價相結合的方式，增強學生學習初中數學的自信心。在評價的過程中，還應注重對學習小組的表現進行評價，能夠促使及時改正不良的學習習慣和行為，從而更好的學習初中數學課程。第二，應采用延緩評價的方式，使學生能夠各抒己見，提升學生獨立思考的能力。例如，在《字母能表示什么》的課堂教學過程中，某教師向學生提問：搭設一個正方形需要4根火柴棒，搭設兩個正方形需要7根火柴棒，那么搭設1000個正方形需要多少個火柴棒呢？某同學回答：第一個正方形用4根，其余的99個正方形用3根，所以總共用4+99×3=301根，該教師不予評價，另一同學回答：如果把每個正方形都看成需要4根，那么100個正方形需要400根，可是除了第一個正方形，其余，99個正方形都少用了1根，因此，總共用了4×100-99=301根。通過延緩評價，有效拓展了學生的解題思路。

三、結論

通過以上研究發現，在探索“支架式”教學模式在初中數學教學應用的過程中，通過搭建腳手架，能夠有效提升學生對數學教學課堂的興趣。在此基礎上，創設問題情境，有利于提升初中數學課堂教學的趣味性。此外，注重教學評價，有利于及時改進教學方法，不斷提升初中數學課堂的教學效率。因此，在探索“支架式”教學模式在初中數學教學應用的過程中，可以應用上述方法。

參考文獻：

[1]劉進.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].理科考試研究，2016，(16) ：40.

[2]朱海玲.初中數學教學中“支架式”教學模式的實踐應用[J].數學大世界，2016，(07) ：49.