自主學習在小學英語教學中的運用

◆孟憲娜

(河北省張家口市橋東區寶善街小學)

一、強調“安全感”和“歸屬感”

孩子們自主學習、自主發展是建立在一定心理基礎之上的。美國人本主義心理學家馬斯洛提出人類有五種需要，其中最基本的就是安全需要和歸屬與愛的需要。孩子們總喜歡周圍是朋友，總想積極參與各種活動，要給學生一個自由發揮的空間，而且相信不會有人使其出洋相或難堪，就是需要一種歸屬感。愛的需要就是“關愛”，他們需要老師的關愛、老師的信任。只要你的課堂能滿足這些需要，孩子們就會有學習的動力，才會大膽地參與課堂活動，毫無顧忌地與同學們用英語交流，同時學習英語的自主性也得到充分發揮。

二、課前預習導學，體驗知識生成過程

凡事預則立。預習在小學階段的英語教學中是十分關鍵的，缺乏預習的英語課堂教學是生硬、牽強、缺乏活力的。然而，在實際教學中，不少教師往往忽略了課前預習這個“身居幕后”的教學環節，以一成不變的朗讀或單詞謄寫等活動草草應對，忽視了學生主動性的發揮。由此，在實際教學過程中，教師應化被動預習為主動預習，以導學案指導學生的預習實踐活動，引導學生開展小組學習活動，提前體驗知識，并以這份獨特的體驗積極地參與到課堂學習中來。

三、強調主動性的、以學生為中心的語言活動

教材提供了大量的游戲(games)、歌曲(songs)、歌謠(chants)及角色表演，供學生用英語交流，如《小學英語》教科書第一冊中Lsson5的第二部分的角色表演，我把第一部分數字新概念介紹完之后，沒有對學生進行過多地死記硬背的訓練，而是留出大部分時間來讓學生進行角色表演，來練習May I have—books，please？句中的空可以變換表示數字的單詞，這個練習簡單易行，學生很容易掌握，孩子們紛紛踴躍上臺要求表演，把小手舉得高高地，學習興趣大大增強?學習主動性大大提高？學生感受到了自主學習的快樂，語言交際中的思維也得到了發展，課堂氣氛也活躍了起來。

四、強調沉浸式訓練

學生一天中大部分時間在教室里，所以盡可能地使學生處于英語的氛圍中，耳濡目染，也會取得一定效果。如辦英語墻報、制明信片、張貼英文字母、標志、詞匯圖片和英語單詞等，學生會覺得這個單詞我不熟悉，我要查找資料或問老師，問同學把它弄懂，從而帶動其它同學的積極性，學生們的爭強好勝，促使他們自覺積極主動的學習。

五、課堂探究導引，增強自主學習效能

新課程改革提倡的課堂，倡導教學的靈活開放與動態生成，倡導教師的諄諄教導與循循善誘，倡導學生“自主、合作、探究”的學習模式，其核心便是落實課堂的探究實踐意義，發展學生的自主學習能力。因此，以導學案指導課堂教學，引導學生們的課堂學習，并適時地為學生們創設有益的課堂探究活動，幫助學生通過真實的情感體驗，互動式的師生對話，親身的語言實踐，體驗英語學習的樂趣，收獲英語實踐的成就感，以此增強學生們自主學習的效能感。

如小學《英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend這一單元內容，筆者便利用導學案指導學生化被動為主動，積極參與課堂教學。在教學之初，下發給學生導學案，并將其命名為“攻關秘籍”，“秘籍”中根據相應知識內容，將整個單元分為三大模塊：第一模塊“師傅的教誨”，這個模塊主要是針對新單詞和語篇內容的學習，跟學生明確，這部分知識將由教師引導，學生學習掌握。第二模塊“孤獨的修煉”，這個模塊主要針對新知識學習完之后呈現的相關練習，導學案中明確指出這部分內容需由學生獨立學習完成，不過在導學案中也表明允許學生“場外求助”，可以求助網絡、輔導用書、家長、教師等。第三模塊“兄弟齊心”，這模塊主要指單元中讓學生互讀信件內容的互動環節，導學案中明確學生必須尋求拍檔，共克“難關”。用導學案將整個課堂教學明確分成各個環節，以及學生在各個環節中所扮演的角色，讓學生在課堂教學中目標明確，主動作為，大大提高其學習自主性和綜合學習能力。

六、強調多鼓勵、少批評

沒有誰能不犯錯誤而學會一門語言，如果學生懼怕失敗，他就不愿去嘗試使用新的詞語和句型，自然不會取得進步。尤其是在做角色表演時，學生需要的是支持和幫助，這就需要老師做到極力表揚和鼓勵學生，千萬不要在眾人面前使某個學生難堪，要多鼓勵、少批評，盡量使學生的自主性得到充分的發揮與展現。

小學英語教學剛剛起步，作為一門新開學科，更應該賦予它活力，就像嶄新的春天一樣給學生。以新鮮的感覺，使孩子們想學、愛學，然后自發地去學、去探索英語這門語言的奧秘所在。作為一位小學英語教師，在每次授課時也應該給學生一種親切的感覺，使孩子們希望用英語交流，愿意用英語交流，渴望用英語交流，最大限度地啟發學生去自主學習英語，得到自主發展。