語文課前作業的有效性初探

林 斌

在正式上課之前，先安排一定量的課前作業，這是教學當中極為常規的一種手段。和課堂作業訓練基礎思維、強化知識要點，及課后作業溫習重點內容、鞏固運用能力的作用相比，它的作用也十分明顯，最主要的就是讓學生熟悉教學內容與培養自學習慣。但是，在實際的教學活動當中，課前作業不論是在實施情況還是在所取得的效果上，都十分不樂觀，尤其在語文這一學科上。也就是說，課前作業的有效性極為有限，不能發揮其應有的作用。正因此，如何讓課前作業更加有效，是一個很有必要探討的命題。

一、現狀分析

一個完整的教學活動，總是基于教師的“教”和學生的“學”的，是教師和學生按照相對穩定的目的、計劃、步驟進行互動的過程。如果某個教學活動不完整，也就很難討論其有效性。從這個意義上說，課前作業的現狀也可以從教師和學生兩個方面進行討論。

從教師方面來看，課前作業有效性欠缺的主要原因在于：

1.課前作業布置隨意、指向不明確。中學語文教學是基于閱讀的，這從教材所選的文章篇幅就可以看出。所以一般情況下，教師都會布置課前作業。但是，大部分的情況可能是這樣的，“我們明天一起學習下一篇課文，請同學們課后預習”，或者“請同學們預習新課，完成課后練習題”。這樣的課前作業，沒有給出明確的形式與任務，往往讓學生無從下手。

2.課前作業籠統龐雜，缺乏層次性。與上一種情況的“簡單含蓄”不同，有的教師布置的課前作業可謂形式多樣、內容豐富，小到生字新詞的讀音解釋，大到藝術手法的分析鑒賞，既要整理作者作品，又要進行比較閱讀，應有盡有，無所不有。這樣的課前作業，完全不考慮學生的作業時間、知識結構、能力差異等情況，也總是讓學生難于完成。

3.課前作業沒有檢查，游離于課堂外。有一些教師，在布置課前作業的時候是反復遴選的，不論題型、題量還是難易程度都十分用心地擇取，但是卻忽視了學生的完成情況，沒有及時地檢查反饋，或者因為沒有將課前作業納入教學設計，而又沒有安排額外的教學時間，最后不了了之。這樣的課前作業，缺乏前后協調的統一性，也勢必讓學生失去興趣。

從學生方面來看，課前作業有效性欠缺的主要原因在于：

1.認識淺顯，缺乏學習的動力。對絕大多數學生來說，課前作業的地位遠遠不如課堂作業和課后作業，甚至是可有可無的。他們急功近利，不能高瞻遠矚，總覺得花時間去閱讀一段不知所以的文字，不如認認真真做一道數學題物理題，不如實實在在背幾個英語單詞化學公式。所以，他們往往以為走馬觀花地瀏覽一遍課文就是預習，蜻蜓點水地勾畫幾個詞語就是作業，缺少積極主動的熱情，沒有探索研究的動力。

2.學科沖突，沒有充裕的時間。不可規避的事實是，高中學生的課業相當繁重，即便處于高一階段，學科之間彼此擠占的情況也十分普遍，尤其在理科方向的班級當中。這樣的結果是，學生在作業、復習、強化、拓展等各個環節之間焦頭爛額、疲于奔命，很難顧及這看起來意義微乎其微的課前作業。因此，學生將課文大略晃過一眼，再涂上兩筆來敷衍應付，實在也是情有可原、不足為奇的事了。

二、探討對策

既然有諸多的因素制約了課前作業，影響著有效性的實現，并且又無法對學生提出更高格的要求，那么作為教師，就不得不條分縷析、抽絲剝繭，努力去探討可能有效的策略。

1.要求明確，時間合理。布置課前作業時，教師要預先設計好內容，提出確定的任務和要求，估算乃至限定學生完成的時間。一次課前作業，可以是熟讀課文，可以是積累字詞，可以是查找資料，可以是梳理結構，可以是練習刷題……當然也可以是幾個方面的綜合要求。并且，只有保證作業題量需要的時間合理，學生才可能去完成。

2.有針對性，梯度分明。課前作業不能一刀切，不能一成不變地只是瀏覽課文、查找生字詞、了解作者，諸如此類，而要根據體裁的特點、文本的難易或學生對作家的熟悉程度做出取舍，有突出的針對性。同時，學生總是存在個體差異的，如果盲目地要求所有學生完成一樣的作業，不能難易有別、因材施教，最終可能挫傷了學生的積極性和主動性。

3.及時檢查，緊扣課堂。在學生認真完成課前作業后，不論采取怎樣的方式，譬如全批全改、分組抽樣、課堂提問、當堂過目等，教師必須及時地進行檢查，給予學生合理的反饋。教師還應當重視課前作業與課堂教學的關聯，尤其對于一些知識性較強、難度較大的作業，需要融入教學設計來處理，留給學生足夠多的思考分析的空間。

4.方法引導，培養能力。毋庸置疑，教育教學的最終目標是促成學生成長、培養核心素養。所以從表面上看，布置課前作業當然是為了讓學生熟悉教學內容，輔助課堂教學活動的開展，與最終目標相去甚遠；但更深層地思考，教師應該著眼于養成學生的自主學習能力及良好學習習慣，應該加強學習方法的引導，特別是對當前海量信息的搜索、鑒別和篩選，從而促進學生全面發展。

總而言之，課前作業是中學語文教學中不可忽視的環節，是優秀課堂的重要前提和基礎。一方面，它有利于教師構建和諧的師生關系，調動課堂氣氛，提高課堂效率；另一方面，它也有利于學生養成良好的學習習慣，主動思索探究，提高綜合能力。換句話說，只有教師充分重視、充分細致，學生足夠認真、足夠主動，課前作業的效率才可能最大化，才可能實現對教學的積極推動。