小學鋼琴課程中交互式教與學的實踐分析

◆劉偉賢

1 前言

鋼琴教學不僅可以培養學生的鋼琴演奏能力，豐富學生的音樂知識，而且能夠起到陶冶情操、提高審美能力、培養學生個性、開發智力等多方面作用，對學生身心健康發展能夠起到非常有效的促進作用。但由于目前的小學鋼琴教學模式過于落后，教學的實效性并不高，教學模式的創新改革也因此成為鋼琴教學的重要課題。

2 交互式教學理念概述

交互式教學這一理念最早出現于20世紀70年代左右，由美國教育心理學家布朗與帕林薩共同提出。交互式教學堅持以學生為中心的教學理念，需要教師在教學過程中通過創設語言環境、提供語言材料等方式來開展教學，對于語言交際功能的運用更是十分重視，因此也被稱為交際教學法或功能—意念教學法。近年來，通過不斷的教學實踐與優化，交互式教學法不斷對其他教學模式的優點進行吸收和借鑒，并進一步凸顯自身的優勢，大大提高了教學的實效性。

3 小學鋼琴課程開展交互式教學的基本要求

重視音樂訓練中的身體運動鋼琴彈奏雖然屬于藝術范疇，但在彈奏過程中同樣需要身體運動與思維運動相結合，只有將身體與思維有機結合起來，才能夠使鋼琴演奏富有生命力。許多著名的鋼琴家都將身體視為樂器的一部分，通過正確的運動來保障音樂演奏，使整個演奏過程更加協調，情感表達更加真實[1]。因此，在小學鋼琴課程中應用交互式教學時，需要在音樂訓練過程中對學生的身體運動進行明確規范，如手指運動、坐姿等，幫助其養成良好的身體行為習慣，這樣既可以提高演奏的觀賞性，也能夠實現演奏水平的提升。

引導學生感受節奏與律動節奏與律動是音樂學習的關鍵，在傳統教學模式下的小學鋼琴課程中一旦涉及與節奏、旋律相關的教學內容時，教師只能夠通過語言講解或節奏模仿的方式來講解相關知識，這樣的方式過于枯燥，學生理解起來比較困難。因此在交互式教學中，教師需要重視學生對節奏與旋律的具體理解與感受，通過拍皮球、揮舞手臂等比較具體的行為方式來對學生進行引導，讓學生感受節奏的變化，能夠對節奏產生更加深刻的理解，旋律的記憶也更加深刻。

注重對學生個性的培養與修正音樂教學不僅需要以幫助學生了解音樂知識、掌握音樂技能、提高音樂素養為教學目標，還需要遵循綜合素質提升的教學宗旨。在小學音樂課程的交互式教學中，教師除了知識技能的傳授，也要注意通過音樂和鋼琴演奏來培養學生的個性、鍛煉學生的意志，同時引導學生形成正確的觀念與良好的品質，促進其身心健康發展。如某些學生比較活潑好動，在課堂上很難集中注意力，教師就可以挑選一些比較輕柔、舒緩的鋼琴曲目讓學生進行練習，使學生逐漸改變性格中不好的一面。

4 交互式教學在小學鋼琴課程中的具體應用

交互式教學在聽覺訓練中的應用鋼琴演奏屬于聽覺上的藝術，因此，鋼琴教學中的很多技巧與知識的傳授都需要通過聽覺訓練來完成，如彈奏時間的把握、節奏感的培養等。在實際教學中，教師可以利用游戲、競賽等形式來開展聽覺訓練，讓學生在游戲中對教學內容進行體驗，從而加深對于知識的理解與記憶。如在進行休止符的教學時，教師可以根據學生實際學習情況先給出一個四拍，之后在這一節拍中添加新的節奏，并要求學生在空拍時共同拍手。在訓練過程中還可以提出“這些空拍有什么規律”，“能否自主添加節奏并準確找到拍手時機”等問題，讓學生根據問題對訓練進行總結。這樣學生就能夠在游戲中將注意力集中于空拍上，進而將空拍與休止符聯系起來，并理解休止符的具體含義。

交互式教學在琴鍵學習中的應用琴鍵學習是鋼琴學習中的基礎知識，也是小學鋼琴課程中的重要內容。鋼琴上共有52個白鍵與36個黑鍵，其中黑鍵在白鍵之上，兩或三個為一組。在教學過程中，為幫助學生理解琴鍵中黑鍵與白鍵之間的聯系以及各自的功能，并明確琴鍵的具體排列順序與位置，教師可以充分發揮學生的想象力，提出“琴鍵的形狀有什么不同”“這些形狀有什么特點”之類的問題，讓學生將琴鍵與熟悉的事物聯系起來，進行更加清晰的記憶。

如根據黑白色琴鍵在鋼琴上的排列形狀，就可以將三個一組的黑色琴鍵稱為大山，將兩個一組的黑色琴鍵稱為小山，而白色琴鍵則可以稱為山谷，這樣學生在進行琴鍵學習時，就可以對不同顏色、不同組合的琴鍵形成比較具體的印象，從而提高練習的效率。

此外，教師還可以在教學中將手腕、手指、手臂等身體部位的變化與琴鍵學習聯系起來，為學生之后的鋼琴彈奏技巧學習打下基礎[2]。

交互式教學在歌唱教學中的應用鋼琴教學雖然與歌唱并沒有直接的聯系，但歌唱教學能夠幫助學生更好地感受音樂曲目中對情感的表達，感受音樂的魅力，從而形成較強的聲音辨識能力，而這對于鋼琴學習來說則有著很大的幫助。因此在進行鋼琴曲目的練習時，教師就可以通過歌唱教學進行切入，為學生講述曲目的創作背景，之后讓學生演唱這一曲目。在演唱前，教師可以提出“這首歌曲在氣息、音量變化上有什么特點”“作者為什么會采取這樣的變化”等問題，這樣學生就可以在之后的鋼琴演奏中將感悟與體驗運用到實際練習中，取得更好的練習效果。

交互式教學在識譜教學中的應用樂譜的學習同樣是小學鋼琴課程中的重要內容，學生只有能夠準確地識別樂譜，才能進行最基本的鋼琴演奏練習。樂譜的學習雖然看上去十分簡單，但在實際教學中存在一定的困難，音符與五線譜雖然是以符號的形式呈現出來，但其實際意義過于偏向理論，而小學生的記憶能力與理解能力又比較差，因而在學習過程中很難形成具體的印象，學習的效率也會比較差。教師可以利用實物將五線譜具體化，制作木架等物體來代表五線，之后將音符與具體的木條相對應，讓學生能夠對五線譜和音符產生更為具體的理解。另外，教師還可以在課堂上與學生進行互動，自己彈奏音符，讓學生根據彈奏的音符，通過觸摸木架等方式將音符在“五線譜”中體現出來。而在課堂互動之后，還要將鋼琴琴鍵與木架等實體五線譜聯系起來，以便于學生在之后的學習中通過識別樂譜進行鋼琴彈奏[3]。

交互式教學在節奏體驗中的應用節奏問題一直是小學鋼琴課程教學中的一大難題，節奏的把握對于鋼琴彈奏來說極為重要，但簡單的語言講解無法將節奏問題講述清楚，即便結合實際曲目開展教學，小學生也很難從曲目中總結出節奏的具體變化，使得小學鋼琴課程在節奏教學上一直無法取得良好的效果。因此，教師在交互式教學中需要更加注重學生對于節奏的體驗與具體感受，而非理論知識的總結，只有對節奏的變化有了直觀的體驗，才能夠真正感受到在節奏變化的同時，空間、時間、身體運動等其他因素的變化，并將其與節奏變化聯系起來，以之為參照物來準確把握節奏。

教師在實際教學中可以利用鐘擺搖晃之類的游戲來幫助學生體驗節奏變化，在課程開始前需要預先找到一段繩子與一個重物，并將重物系在繩子上，之后可以為學生設置任務，問學生：“能否根據老師彈奏的音樂節奏晃動鐘擺？”還可以進一步提高難度，讓學生根據音樂節奏的變化來準確調整鐘擺晃動的節奏[4]。這樣學生就能夠在這一過程中將音樂節奏的變化與鐘擺晃動節奏的變化聯系起來，通過這些真實地感受到節奏的變化。

5 小學鋼琴課程運用交互式教學的效果評價

幫助學生實現有效記憶相比于傳統教學模式，在交互式教學模式下，學生對于小學鋼琴課程中的知識記憶會更加有效。傳統的小學鋼琴教學的知識傳授主要依靠教師的語言講解與學生的被動記憶，學生對于很多教學內容并未完全理解，只能通過死記硬背完成學習任務，最后通過大量的練習形成思維與身體行為上的慣性記憶，教學效果十分不理想。而交互式教學模式則是將樂譜、音符、琴鍵等抽象、復雜的知識借助簡單、形象的實物展現出來，給學生更加真實的體驗。同時，在練習過程中通過提問等形式的課堂互動為學生設置問題，引導學生對實際體驗進行思考和總結，這樣學生對于知識的理解更加深入，印象更加深刻，課堂活動的場景也會與知識聯系起來，知識記憶自然也就更加牢固。

提高學生學習興趣交互式教學在小學鋼琴課程中的應用，對于學生學習興趣的培養同樣能夠起到非常良好的效果。傳統的小學鋼琴教學模式由于需要進行大量練習，因此整個學習過程比較枯燥，學生很容易產生疲憊感和厭倦感，而他們大多比較活潑好動，長期枯燥的練習就會使他們對鋼琴課程的學習產生抵觸心理和厭惡心理，在這樣的心理狀態下，教學工作很難取得成效。而交互式教學模式十分注重課堂上的師生互動，學生的注意力會在其與教師頻繁的交流中高度集中，課堂氣氛也會比較活躍，學生能夠帶著愉悅的心情與良好的精神狀態進入學習中。同時，交互式教學經常會通過游戲活動的方式開展教學，學生在獲得知識的同時不僅能夠獲得樂趣，也能夠感受到音樂的魅力，真正對鋼琴產生興趣，進而主動投入鋼琴課程的學習。

6 結語

交互式教學雖然能夠對鋼琴教學起到積極作用，但由于這一教學理念起源于美國，其應用主要是以西方教育為基礎，因此在實際的教學應用中仍需要不斷進行探索和實踐，找到適合中國小學鋼琴課程的教學方式，進而提高小學鋼琴教學水平。