基于學情的初中語文閱讀課的組織?

◆王天紅

1 初中學生語文閱讀的學情

在新的中考背景下，閱讀越來越重要。然而，很多語文教師在教學中發現，學生在閱讀學習過程中經常有“讀不懂”的現象，主要表現在四個方面：1）學生不讀，缺少閱讀行為；2）讀完不走心，閱讀體驗空白；3）閱讀對話錯位，讀不明白作者的用意；4）學生的閱讀積淀單薄。這些現象在整本書閱讀中表現尤為明顯。

筆者所在團隊旨在通過閱讀課的組織與實施，解決學生閱讀時常見的“讀不懂”的問題。同時，在師生共同的閱讀、分析中增加學生的積淀，讓學生與作者進行深入對話，將書讀懂、讀通、讀深；讓學生熱愛閱讀，樂于思考，更全面、更深刻地看待問題，思考人生、社會乃至人類發展的問題。

2 初中語文閱讀課的組織

筆者帶領所在的初中語文組一起，與學校歷史、地理、政治、計算機、生物等學科教師合作，組成研究團隊，經過近四年的研究，研制出初中語文閱讀課的教學流程，主要包括四個階段：1）師生共讀一本書；2）學生確定研究題目；3）書寫小論文；4）課堂展示、交流論文。圖1所示為“初中語文閱讀課組織流程圖”。

師生共讀一本書在開設課程之前，首先確定閱讀書目——以北京市中考必考書目、海淀區推薦的必讀與選讀書目以及授課教師推薦的經典閱讀書目作為學生閱讀的書目（從2017年9月起，書目統一更改為教育部統編版初中語文必讀書目和自讀書目，每學期六本書）。接著，語文教師和學生一起按照閱讀計劃進行師生共讀活動。為方便后期對學生論文寫作進行指導，如果閱讀內容涉及跨學科知識，就根據需要邀請其他學科教師進行共同閱讀。

圖1 初中語文閱讀課組織流程圖

1）“師生共讀一本書”的時間安排。保證閱讀時間是保證閱讀質量的前提。把閱讀時間分為兩大類，即假期和平時。

首先，假期閱讀。安排學生利用清明、五一、端午、十一、元旦等小長假以及寒、暑假進行閱讀批注。為減輕學生的負擔，保證閱讀的效果，一般假期只留閱讀批注作業。

其次，平時閱讀。如果需要閱讀的書目字數很多，會在日常教學時間里每日布置閱讀批注作業。例如：《西游記》共100回，制訂的閱讀計劃是每天閱讀批注三回；《朝花夕拾》的閱讀計劃是每天閱讀批注三到四篇文章。

2）“師生共讀一本書”的批注要求。“師生共讀一本書”以課下發放閱讀任務單指導閱讀進度，教師及時檢查學生閱讀作業完成情況。以《駱駝祥子》為例，學生每天閱讀三到四回；每天在語文微信群里打卡并及時反饋；每周一學生需要帶來書，教師檢查并反饋學生一周的閱讀情況；在一本書閱讀結束后，全班以貼畫點贊等方式評選出“閱讀之星”。這一階段是后面小論文能否寫好的關鍵，所以必須明確閱讀批注的具體要求。

首先，明確每天批注的頁碼。根據閱讀書目的重要程度、薄厚以及可供閱讀的時間長短，確定是一頁一批注、兩頁一批注，還是四頁一批注。

其次，明確批注中“不可以”的情況。不可以摘抄書上的原文當批注；不可以只寫動作描寫、心理描寫等，而需要按照中考鑒賞題答題“三步走”步驟來進行賞析，即需要詳細寫：此處運用了什么描寫方法或者修辭方法，寫出了什么內容，表達了什么感情，等等。

再次，明確批注中“可以”的情況。一是可以寫在書上；二是可以粘紙條；三是可以用鉛筆寫。

最后，進行具體的批注指導。

①學生可以批注自己讀出的趣味。比如在閱讀《海底兩萬里》時，有學生在讀到介紹海底各種生物的內容時批注：“我們在書中能學到學堂里學不到的知識。”

②學生可以批注自己讀出的疑問。比如《海底兩萬里》介紹尼摩艇長要帶著博物學家一行到南極時，書中寫道：“南極比北極更難接近。”學生批注：“為什么南極比北極更難接近呢？”由此引發思考。

③學生可以就寫作手法及作用等進行分析。比如閱讀《昆蟲記》，學生讀到“一只膽大包天的螞蟻就在我的眼前咬著蟬的吸管，拼命地往外拽”時，批注：“這里運用了擬人的修辭方法，寫出了螞蟻的膽大包天，表達了作者對螞蟻這個掠奪者的不喜歡。”

④學生可以對情節進行推測。比如在閱讀《海底兩萬里》“價值千萬的寶珠”一章時，學生讀到“那個印度人，教授先生，是被壓迫國家的居民；我是站在被壓迫國家人民一邊的，現在如此，而且，只要我一息尚存，我就永遠站在被壓迫國家人民一邊”時，批注：“想必他也曾受過什么壓迫吧！他的冷漠是有針對性的。”

⑤學生可以就人物形象進行表層的或深層的分析。比如在閱讀《西游記》三打白骨精后悟空被唐僧“二逐”時，孫悟空擔心他走后唐僧手下無人，而唐僧說：“只你是人，那悟能、悟凈，就不是人？”學生批注：“這里我們看到了唐僧善良背后的固執。”還有的學生批注得更為深入：“對比之后八戒智激美猴王，悟空降妖救出被變成老虎的唐僧后，唐僧謝之不盡，不斷說‘虧了你也’，并對悟空說取經后‘你的功勞第一’，看出這里造成團隊不和諧的原因是成員沒有認識到彼此的重要性。”

⑥學生可以寫自己的認識與感悟。比如在閱讀《海底兩萬里》中一段描寫海難的文字“她在作最后的掙扎，把孩子舉過自己的頭頂。可是，這個可憐的小生命卻用兩只胳膊緊緊摟住母親的脖子不放”時，學生批注：“親情是最偉大的，天下父母對孩子，以及孩子對父母的愛是那么天然，那么讓人震撼。”

3）“師生共讀一本書”的課上指導。在每周一次的閱讀課上，語文教師總結一周的批注情況，學生在小組或全班交流批注的內容或閱讀的感想，也可以通過設置問題讓學生回答等形式，加強學生對閱讀內容的理解。

以《海底兩萬里》為例，在學生一頁一批注的基礎上，用了一周連續六節課的時間，帶著學生就重要的章節進行內容梳理，并設置主問題，讓學生精讀某些章節后回答問題。比如“尼摩艇長的閃電”一章，設置以下幾個問題：

問題一，在本章節中，尼摩艇長他們遇到了什么困難？

問題二，尼摩艇長想出了什么辦法來解決問題？

問題三，從中可以看出尼摩艇長是個什么樣的人？

之后讓學生用固定的句式“從（情節）中，可以看出尼摩艇長是個（人物特點）的人”來加以總結提升。這樣的格式可以用到《海底兩萬里》很多章節的閱讀中，幫助學生概括情節，分析人物形象，同時幫助學生解決“結合情節分析人物形象”這類考題。

4）“師生共讀一本書”的閱讀督促措施。閱讀批注是所有過程的核心環節，為保證最后的閱讀效果，主要采用以下七種督促措施。

①利用家長會統一思想。在班級第一次家長會上，語文教師和所有家長強調閱讀對于目前中考語文及其他學科的重要性，號召家長一起進行親子閱讀，和教師一起監督、檢查學生閱讀任務的完成情況，與家長結成統一戰線：如果孩子批注沒有按時足量保質完成，需要家長在家督促孩子按時間、按要求完成批注。在之后的家長會中大力表揚家長與學生中的優秀者、進步者，用圖片展示、分享優秀批注者的書籍等方式，展示學生的進步。

②及時提醒學生。教師需要每次及時提醒未完成批注的學生，教師抓得嚴，學生才會完成得好，而一開始的要求嚴格是后續工作順利進行的基礎。

③利用“黃金補救期”完成批注。學生如果沒有按時足量保質完成批注，會按照教學的實際情況或學生的情況再給一周左右的時間讓他們進行補救，補救期間要每天檢查他們的批注情況。

④利用校訊通、微信、短信、電話甚至家訪等方式與家長單獨溝通。教師要充分利用這幾種常用的溝通方式及時和家長聯系，告知其孩子完成批注作業的情況，如有孩子沒有完成假期批注，要告訴其家長“黃金補救期”的時間，并和家長強調未及時完成閱讀批注對孩子學習的影響。

⑤利用課上及課下時間分享閱讀成果。課上，學生在小組或班級展示、交流批注；課下，在一本書批注結束后，會把批注好的書放到班級的書架上展覽，讓學生翻閱、互相學習，督促學生共同進步。

⑥以競賽、游戲、表演等方式激發學生閱讀的興趣。班級、年級或者學校開展各種活動，讓學生在活動中獲得成就感，并檢驗讀書的效果。比如《西游記》，除了開展全年級的“百題競賽”外，還在操場上每班出幾個“《西游記》取經組”，答對若干題就可以繼續“取經”，最后獲勝的組每人獲得“真經”（好書）一本。還在全校開展“書中百味戲劇人生”名著課本劇展演活動。

⑦用板報展示及“最佳閱讀者”評比等方式督促閱讀。在班級及年級的板報墻上粘貼學生的閱讀心得、繪制的書簽等作品，以粘貼小紅花等方式展現班級學生閱讀完成情況，并在班級或年級開展“最佳閱讀者”的評比。

學生確定研究題目在學生閱讀、批注完成后，對于一些重點的書目，或者比較適合書寫論文的書目，語文教師（或與其他相關學科教師）組成論文寫作指導小組，讓學生在自愿選擇的基礎上分為若干組進行論文寫作。

論文寫作的第一步就是要指導學生確定研究題目。確定研究題目對于接下來順利完成寫作任務十分重要，題目應該是學生感興趣的，適合學生當前寫作水平的，并且應該與閱讀書目的重點內容相關。教師利用一到兩節課的時間和學生一起確定研究題目，在此之前會幾經修改。下面以《額爾古納河右岸》為例，展示筆者團隊指導學生確定研究題目的具體操作步驟。

1）梳理學生感興趣的“點”。在黑板上，師生一起梳理出大家閱讀后所有感興趣的“點”，情況如下：

①風俗方面，學生對靠老寶、風葬、衣食住行等感興趣；

②薩滿方面，學生對薩滿的神奇力量、怪異舉止以及其他民族薩滿所扮演的角色感興趣；

③人物方面，學生對達西、伊芙琳、“我”和兩任丈夫（達瑪拉和林克）以及尼都薩滿感興趣；

④寫作手法方面，學生對比喻、懸念和銜接感興趣；

⑤主題方面，學生對保護環境、可持續發展等感興趣。

2）梳理小論文的主題。上面環節師生共同列舉出學生感興趣的“點”，之后，師生再次結合書中重點內容進行梳理，形成小論文“主題”。如在梳理“人物”的時候，發現書中的尼都薩滿、達瑪拉、老達西、小達西、伊芙琳、瑪利亞等人的性格前后都經歷了變化，在深入思考后發現，這些變化都是由他們生命中的重大事件引起的，于是確定了小論文研究的一個主題“重大事件對人物性格的影響”。運用同樣的方法，最終確定了以下六個主題：

主題一：人物性格的兩面性或豐富性（代表人物：“我”、伊芙琳、老達西、瑪利亞等）

主題二：重大事件對人物性格的影響（代表人物：尼都薩滿、達瑪拉、老達西、小達西、伊芙琳、瑪利亞等）

主題三：辯證法對我們看待《額爾古納河右岸》中人物性格的啟示

主題四：作家重要經歷對作品的影響

主題五：薩滿探究（如薩滿扮演的角色、薩滿的超常力量等）

主題六：鄂溫克人下山之后（結合“尋根文化”來談）

3）最終確定研究題目。按照如上方法大致確定研究主題后，學生分組搜集材料，在搜集材料的過程中會繼續發現很多題目對于學生現階段來說是不適合的，難度過大，如“主題六：鄂溫克人下山之后（結合‘尋根文化’來談）”。因此，在搜集材料過程中還要對之前的主題進行相應的整合和修改。最終整合出以下六個難度適中，并且與書中重點內容相關的研究題目：

題目一：從《額爾古納河右岸》看鄂溫克民族的風俗

題目二：探究《額爾古納河右岸》中比喻修辭的特點

題目三：論《額爾古納河右岸》中人物性格的多面性

題目四：試論《額爾古納河右岸》中重大事件對人物性格的影響

題目五：小論《額爾古納河右岸》神秘而蒼涼的力量——薩滿

題目六：《額爾古納河右岸》中有眾多人物死亡的原因探析

書寫小論文在題目確定后，學生正式形成論文書寫小組，每個小組配備相應的指導教師（以語文教師為主），利用兩周左右的時間梳理書中相關內容、查閱資料，最后完成小論文的寫作。

課堂展示、交流論文在完成小論文的文本寫作后，學生繼續利用兩周左右的時間分組進行PPT的制作，小組研討展示匯報的形式，讓匯報更加精彩，如結合詩歌朗誦、相聲、小品以及短劇表演等。語文教師對PPT進行全面把關，并對學生的表情、動作、聲調、語速等進行指導。一切準備就緒后，全班利用1～2節課的時間進行展示，并評選出“最佳展示組”等。

3 結語

經過近四年的實踐，筆者團隊創設各種情境，舉行各種活動，千方百計地讓學生對閱讀感興趣，把書讀起來；初步探索出適合學生學情的閱讀課的組織流程，按照明確的批注要求以及嚴格的檢查督促手段，通過師生共讀一本書、課堂討論分享、設置討論主問題等方式，讓學生把書讀進去；通過書寫小論文等形式，讓學生把書讀深，更全面、更深刻地看待問題。這一環環相扣的設計與實踐，初步解決了閱讀教學中學生“讀不懂”的問題，增加了學生的積淀及閱讀體驗。