用“心”觀察，讀“懂”孩子
——通過案例探討幼兒教育

◆李愛軍

(西安幼兒園)

一、案例

在日常檢查班級活動時，會看到各種各樣的事情，有這樣一個案例，值得深思。戶外活動時，看到隋老師拉著冬子的手來回巡視著，老師走到哪里，冬子低著頭，跟到哪里。我不知發生了什么事，走過去詢問：“隋老師，冬子怎么了？”老師回答：“有小朋友告狀，說他剛才坐在樂樂小朋友身上把人家當馬騎，我就把他拉在手里，不讓他欺負別人……”這時，冬子小聲說了一句：“不是這樣的。”我想知道事情的原委，就對老師說：“你去忙吧！我跟冬子說會兒話。”于是，我把冬子領到旁邊蹲下來，認真地看著他的眼睛問他：“你說說看，事情是怎么樣的……”冬子用無助的眼神看著我，好似怕再次受到誤解。還沒等冬子開口，急忙跑過來的樂樂大聲的說：“老師，不是冬子要騎我的，是我們說好的，一人騎一次……我們在玩騎馬的游戲。”冬子連忙用堅定的眼神看著我，并使勁地點了點頭……好像樂樂說出了他的心聲。我表現出恍然大悟的樣子說道：“噢！我明白了，原來你們兩個好朋友不是在打架，是在玩騎馬的游戲呀，可要注意安全！”兩個孩子互相看了看，咧開嘴笑了……

第二天，戶外活動時，我又經過了他們班，冬子雙手搖著跳繩快速地來到我跟前，沖著我笑笑，用他的方式向我表示友好，我也用肯定的眼神微笑著向他伸出大拇指回應了他，他高興地蹦跳著，帶著自信向前跑去。

二、分析

獨生子女在家里沒有兄弟姐妹，又大都住的是獨門獨戶的單元房，缺少共同游戲的伙伴。但是此年齡階段的孩子社會化發展正在起步，有較強的交往需求，他們只有在幼兒園這個大集體當中，才能有更多與同伴交往的機會，交往能力才能漸進式提高。《指南》社會領域人際交往目標“愿意與人交往”部分，對4～5歲幼兒目標的第一條是這么說的：“喜歡和小朋友一起游戲，有經常一起玩的小伙伴。”冬子和樂樂正是在用他們自己的語言符號解讀同伴之間的友好交往。以上的案例足以說明冬子和樂樂的人際交往符合他們的身心發展特點，他們需要伙伴，需要通過他們自己的方式與同伴交往。另一方面，隋老師拉著冬子的手說的那段話，冬子小聲回應說“不是這樣的。”說明冬子心里面對老師的不理解、不信任有抵觸，當時表現出不愉快。我通過與冬子平等溝通、交流，尤其樂樂的一番話，讓冬子如釋重負，從而使冬子在積極健康的人際關系中獲得了安全感和信任感，自尊心和自信心得到了發展。這一點，從冬子第二天的表現可以看出來。

三、反思

陳鶴琴說：“總起來說，小孩子：(1)好游嬉的；(2)好奇的；(3)好群的；(4)好模擬的；(5)喜歡成功的；(6)喜歡別人贊許他的……我們教小孩子必須先要了解小孩子的心理。若能依據小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好效果的。”《指南》也指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”隋老師看到孩子們騎在一起，就認為他們是在打架，并采取拉著冬子手的方式，避免發生不安全事件，但她卻忘記了孩子喜歡游戲的天性，她的拉手束縛住了孩子交往的自由，限制了孩子交往能力的發展。如果我不及時觀察、不及時了解情況、不從尊重理解孩子的角度出發、不去從孩子內心深處“讀”他們，這個本來就比較內向的冬子有可能從此收斂，甚至對與同伴交往產生膽怯心理，影響孩子社會化發展進程。