對(duì)寫作教學(xué)專題“文從字順”編排的疑議與建議

戴衍義

統(tǒng)編教材設(shè)置了36個(gè)寫作教學(xué)專題，編排于每個(gè)單元的閱讀教學(xué)之后，與閱讀教學(xué)并列成為每個(gè)單元必備的教學(xué)版塊，足見教材編寫者對(duì)寫作教學(xué)的重視。每個(gè)專題之間緊密聯(lián)系、循序漸進(jìn)，構(gòu)建了寫作教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系和序列，為教師落實(shí)寫作教學(xué)提供了良好的載體和平臺(tái)。尤其是寫作教學(xué)編排中所滲透的“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”“從訓(xùn)練中提升寫作技能和寫作素養(yǎng)”的思想和理念，是對(duì)初中階段寫作教學(xué)的有益探索和實(shí)踐，為提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)提供了良好的思路。

教材的編寫是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，略有瑕疵在所難免。在落實(shí)七年級(jí)下冊(cè)第五單元寫作教學(xué)“文從字順”專題的過程中，我們感受到這個(gè)寫作專題的編排似有不當(dāng)，在此提出疑義，以與編者商榷，并企盼有所改進(jìn)。

一、對(duì)“文從字順”專題的研析

1.專題在寫作教學(xué)體系中的位置和前后關(guān)系

本專題設(shè)置于七年級(jí)下冊(cè)第五單元。七年級(jí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在這基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生寫人記事的能力。在本專題之前，已經(jīng)安排了10個(gè)專題的教學(xué)，初步完成了興趣習(xí)慣的培養(yǎng)、寫人記事能力培育的教學(xué)和訓(xùn)練。本專題轉(zhuǎn)為對(duì)書面表達(dá)基本要求的教學(xué)和訓(xùn)練，銜接下一專題——“語言簡明”。從專題的位置和前后關(guān)系角度，可以看作是對(duì)七年級(jí)寫作教學(xué)的一個(gè)規(guī)整和小結(jié)。八年級(jí)上冊(cè)編排有“語言要連貫”“表達(dá)要得體”專題，是對(duì)書面表達(dá)基本要求的教學(xué)，與本冊(cè)的兩個(gè)專題相呼應(yīng)。

2.專題在本單元的位置與關(guān)系

本單元安排了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)專題兩大版塊。閱讀教學(xué)主題為“生活哲理”，所編排四篇課文，《紫藤蘿瀑布》《一顆小樹》《外國詩二首》（《假如生活欺騙了你》《未來的路》）《古代詩歌四首》（《登幽州臺(tái)歌》《望岳》《游山西村》《已亥雜詩》）基本都是托物言志類的文章（詩歌）。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。”（統(tǒng)編教材《語文·七年級(jí)下冊(cè)》，單元導(dǎo)讀）寫作教學(xué)專題為“文從字順”，要求“語言表達(dá)清楚明白準(zhǔn)確，行文通順流暢”。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間沒有密切關(guān)系。

3.專題“寫作實(shí)踐”研讀

“文從字順”寫作教學(xué)專題下的“寫作實(shí)踐”設(shè)置了三道題。第一題，“選擇你喜歡的景或物，寫一個(gè)片段。想好再下筆，注意語句的連貫、順暢，不少于200字。”第二題，“在第一題的基礎(chǔ)上，自主立意，自擬題目，將寫景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。”第三題，“古往今來，月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無盡的情思。月亮曾引起你怎樣的遐想？請(qǐng)以《月亮》為題，不少于500字。”

“寫作實(shí)踐”的三道題，第一題和本單元寫作教學(xué)專題“文從字順”有一定的關(guān)系，“注意語言的連貫、順暢”，但主要還是為第二題奠基；第二題、第三題重點(diǎn)都在“托物言志”寫作手法的運(yùn)用上。

二、對(duì)“文從字順”專題編排的疑議

通過對(duì)“文從字順”專題的研析，我們感受到本專題在編排上似有不妥之處。

1.寫作教學(xué)專題與閱讀教學(xué)脫節(jié)

本單元閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)習(xí)托物言志的手法”：感知托物言志的表現(xiàn)手法，體會(huì)如何運(yùn)用托物言志的手法。

單元所選課文，無論是文章還是詩歌，都是托物言志手法運(yùn)用的典范。《紫藤蘿瀑布》從紫藤蘿花的盛衰變化經(jīng)歷中，引出對(duì)生與死的感悟，從而悟出自然的規(guī)律和生命的哲理；《一顆小桃樹》通過描述一顆小桃樹曲折艱難的生長過程，贊美與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，借小桃樹抒寫自己的情志、理想；詩歌《為選擇的路》借自然之路的選擇，表達(dá)對(duì)人生之路的思考；《古代詩歌五首》無論是“念天地之悠悠”的《登幽州臺(tái)歌》、“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的《望岳》，還是“不畏浮云遮望眼”的《登飛來峰》、“柳暗花明又一村”的《游山西村》、“化作春泥更護(hù)花”的《已亥雜詩》，都是托物言志的典范之作。因此“托物言志”應(yīng)該是本單元閱讀教學(xué)的核心。

本單元閱讀課文課后練習(xí)的設(shè)置都為學(xué)生理解和運(yùn)用“托物言志”鋪路、奠基。《紫藤蘿瀑布》課后“思考探究”三道題，命題意圖都是感知、理解“托物言志”的手法；“積累拓展”兩道題是對(duì)“托物言志”手法的進(jìn)一步深化和內(nèi)化。如“積累拓展·四”：“作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。”這道題的設(shè)計(jì)意圖在于“引導(dǎo)學(xué)生理解托物言志的特點(diǎn)”（《教師教學(xué)用書·七年級(jí)下冊(cè)》）。其它幾篇課文，無論是課后的“思考探究”“積累拓展”還是“閱讀提示”，也大都圍繞“托物言志”展開。

因此，“學(xué)習(xí)托物言志的手法”是本單元教學(xué)之“眼”，以“文從字順”作為本單元寫作教學(xué)的專題，既顯突兀，也違背了教材“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”的寫作教學(xué)思想和理念。

2.寫作教學(xué)專題與“寫作實(shí)踐”脫鉤

本單元寫作教學(xué)“導(dǎo)寫短文”介紹了什么是“文從字順”以及“文從字順”的注意點(diǎn)。但是“導(dǎo)寫短文”后的“寫作實(shí)踐”三道題卻緊緊圍繞“托物言志”的理解、內(nèi)化、運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。“寫作實(shí)際”的第二題是要求寫一篇“借景抒情或托物言志的作文”，意圖明確清晰；第三道題是“以《月亮》為題，寫一篇作文。”引語是“古往今來，月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無盡的情思。月亮曾引起你怎樣的遐想？”這一題的意圖還是在理解、運(yùn)用托物言志的手法。

可見，“寫作實(shí)踐”訓(xùn)練和落實(shí)的重點(diǎn)依然是“托物言志”手法的理解、運(yùn)用。

3.與八年級(jí)上冊(cè)“語言要連貫”專題交叉重疊

教材在八年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了“語言要連貫”的寫作教學(xué)專題。研讀“文從字順”的導(dǎo)寫短文和“語言要連貫”的導(dǎo)寫短文，兩者在指導(dǎo)的要點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求方面，都存在著交叉重疊之處。如“文從字順”的教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生厘清思路、連貫表達(dá)的能力。”“培養(yǎng)學(xué)生推敲字句的習(xí)慣和能力，提升文從字順的能力。”（《教師教學(xué)用書·七年級(jí)下冊(cè)》）“語言要連貫”的教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、提示語等，保持句子之間的銜接連貫。”“引導(dǎo)學(xué)生在段落寫作中，圍繞一個(gè)話題展開寫作，注意段落內(nèi)部的語句連貫。”“讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心合理安排寫作順序，保持文章整體的連貫性。”（《教師教學(xué)用書·八年級(jí)上冊(cè)》）。兩者教學(xué)目標(biāo)上的交叉重疊顯而易見。

因此，“文從字順”寫作教學(xué)專題的編排設(shè)計(jì)游離于整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)之外，違背了“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”的寫作教學(xué)思想和理念，又與“語言要連貫”專題交叉重疊。

三、對(duì)本單元寫作教學(xué)專題修正與完善的建議

針對(duì)上述的疑義，對(duì)本單元寫作教學(xué)的專題設(shè)置提出建議。

1.把本單元寫作教學(xué)專題設(shè)置為“學(xué)習(xí)托物言志”

“托物言志”是寫人記事表情達(dá)意非常重要的一種手法，也是把文章寫得有新意有深度有起伏的常用的寫作技巧。設(shè)置這一專題，符合“七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫人記事的能力”的寫作教學(xué)要求和體系。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)托物言志的手法”，課文的選編、課后思考題的設(shè)計(jì)、寫作實(shí)踐的編排都圍繞著這一重點(diǎn)，因此在這里設(shè)置這一專題，完全契合單元的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)，也符合“從閱讀中學(xué)習(xí)寫作”的思想和理念。

2.把導(dǎo)寫短文修正為“托物言志”

從閱讀教學(xué)中感知相關(guān)的寫作知識(shí)，在導(dǎo)寫短文中加以歸結(jié)和指導(dǎo)，在寫作實(shí)踐加以訓(xùn)練和落實(shí)，是部編教材寫作教學(xué)的常見思路。把本單元的導(dǎo)寫短文修正為“托物言志”，對(duì)托物言志的含義、運(yùn)用的注意點(diǎn)、文章的類別進(jìn)行梳理和指導(dǎo)，有助于學(xué)生加深對(duì)托物言志手法的理解，以讀帶寫，以寫促讀，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。

3.把“文從字順”與“語言要連貫”整合為一個(gè)教學(xué)專題

“文從字順”與“語言要連貫”，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但兩者存在著許多交叉重疊的地方。把兩者整合為一個(gè)教學(xué)專題，編排于八年級(jí)下冊(cè)第四單元，更加符合寫作教學(xué)體系的編排序列，有利于學(xué)生的理解，也更加有利于教學(xué)的操作和落實(shí)。