淺議小學數學教學中如何培養學生小組合作的能力

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(山東省昌邑市卜莊鎮夏店小學)

一、小學數學合作學習要科學合理地劃分合作學習小組

在當前的課堂教學中，小組合作學習成員的構成具有一定的隨意性，一般都是根據既定的座位順序來臨時組合的，不能統籌考慮成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。在合作小組分組時，合作小組一般以3～5人適宜，且每人都應有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么，等等。小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個的角色所應承擔的責任和義務，以次來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。這樣小組就要確立共同的學習目標，且這個目標應成為小組成員共同努力的方向，這樣成員之間就能形成一個有戰斗力的群體。

二、小學數學合作學習還要使用積極性的評價，處理好“自主、探究、合作”三者的關系

要想小組合作學習持久下去，評價制度要跟上進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，而防止出現個人英雄主義，小組歧視現象，讓他們認識到小組成員的共同參與才識合作學習所要實現的目標。在自主、探究和合作中，不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發現，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養成惰性的習慣，依賴與別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。

三、小學數學教學中要把握好小組合作學習的時機，培養學生匯報交流的能力和技巧

合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補，因此，我們要抓住最有利的時機組織學生小組合作。當學生感到獨立思考出現障礙時，解決問題方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好的完成任務時，最能激發起學生合作學習的欲望，這就是最佳的合作契機。如小力的爸爸是個木工，手藝不錯，可是最近他接了一個木工活，把他難住了。要求把一個長16厘米，寬12厘米，高24厘米的長方體木料加工成一個圓柱木模。你能幫他計算以下該這樣加工嗎？這是一道開放題，答案很多，可以安排小組合作學習，讓學生把自己的想法展示出來，每個同學都可以從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，這就是一個最佳的合作機會。小組匯報交流是小組合作學習的重要組成部分，是小組內交流合作之后的一次展示。通過匯報交流不僅活躍了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。在匯報交流中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。

在小組匯報交流學習過程中，指導學生匯報交流的技能。當前，小組合作學習中我們遇到的最多的可能是在一個班級中往往就那么幾個同學說，有的同學干脆依次也不說，針對這種情況，我讓每個小組的組長根據平常同學們的表現情況，劃分了1、2、3、4號，當然這個號是隨時根據他們的表現情況去換的，1號同學起來交流表達好的話得5分，2號得10分，3號得15分，4號得20分。號的變化，要在其他小組同學的監督下進行的，如果組長不公平，本組內當天的得分要扣掉。這樣做的目的是鼓勵后進生去來交流。組長為了給本組掙分，在課后，他們都爭著教4號同學，他們小組的整體水平就會提高。天長日久，就會有一種好的學習氛圍，學生的學習能力就能得到提高。