談初中生的語文作文逆向思維培養

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(沈陽市法庫縣教師進修學校)

語文學習如同走迷宮，道路千百條，體現了思維方式的個體性特征。從這一點上說，語文很難有一定的教法。作文是語文教學的重點，在明確了學生學習語文是學海行舟、各顯其能的前提下，語文教師的指導才有意義。作文的指導，除了謀篇布局、明確文體等，最重要也是最根本的是作文思維的指導。作文的常見思維方式有三種，即正向思維、逆向思維和發散思維，其中逆向思維是能拓展學生作文深度的一種思維方式。

一、化零為整：寫作前期的逆向思考

作文是一個把自己展示給別人看的載體，是自圓其說、自給自足的完整體系。如果把作文分成寫作前期和寫作后期，那么在寫作的前期，從逆向思維的角度講，就是一個化零為整的過程。寫作前期包括：構思和落筆。作文的構思包括對材料或者話題的分析(確定立意)、文體的選擇、段落的設計，等等。立意上的逆向思維就是提醒學生反其意而用之，也就是大家說的反彈琵琶、倒騎毛驢等。這樣的思考方式利用的是思維中的批判性。初中生思維處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對目之所及的一切持懷疑態度，思想上有很強的批判性，而他們的問題是對批判上的消極性無法控制。這種批判的消極性，如果不能正確引導和糾正，任其在作文中體現出來，就會出現離題、偏題、跑題的現象。長此以往，學生寫作的興趣大幅度下降，卻找不到原因，會造成語文教和學的雙重困境。因此，在強調構思的逆向思維時，首要的原則是合理引導，其次是明確逆向思維的使用范圍。要做到這一點就要求語文教師能準確找到話題中觸發逆向思考的點，吸引學生的思路，打開他們思想的大門，同時適當點撥，發揮其思維批判性中的積極作用。在這樣的正向批判中，逆向思考才能進行下去。很多時候，逆向思維和發散思維是結合使用的。比如，從反面去思考知足常樂，學生在教師的引導下，很容易提出不知足常樂的立意，以及很多相關的事例。在進一步的挖掘下，有的學生就會進行發散思維，思考不樂與知足、不知足的關系，思考知足需要的條件，等等。在思想的跑馬場上，學生們不斷更新升級自己的認識，而教師在這個階段需要做的是教會學生化零為整，讓整個思維圍繞中心立意來展開，讓星星點點的思維火花連成片，最終落筆成篇。

二、化整為零：寫作后期的逆向回溯

寫作后期是指作文完成后的檢查、糾錯和升格。以往這幾項工作都由教師代勞，而且是單篇零散進行的。即使是這樣的小規模的作文指導，在一學期的時間里能進行的次數也非常有限。由于耗時長，縱然把作文批改好了，所起到的示范作用也大打折扣。正因為如此，作文寫作其實只能完成前半部分。而作文完成后，教師不能及時從中發現問題，給學生反饋，長久下去，學生就會抵觸日常練筆，教師的指導作用也蕩然無存。所以作文寫作后期的工作雖然繁瑣，但是非常重要。學生幾乎就是依靠這種步步為營的檢查、糾錯，一點點成長起來。在學生有限的學習時間和資源分配中，教師一定要充分利用好學生的習作，使之成為突破作文教學桎梏，進行語文素質培養的有力手段。

所謂在寫作后期的逆向回溯，就是把學生的作文成品按照文體一一歸類。這些作文可以是一個學期內的所有練筆再加上應試作文，也可以是初中四年累計下來的大量習作。按照文體分類后，就是化整為零的過程，即由皮見骨、以意逆志的過程。通過這樣的操作，可以倒推到學生寫作時的思維，明確自身思維的深度、廣度，長處和不足。以此來揚長避短，取長補短，經過量的積累達到質的飛躍。這個過程可以改變以往教師批作文高耗低效的現狀。教師需要做的就是制定嚴格的練習計劃和恰當的作文收集方式，然后督促學生去實行。作文成品的積累可以從小做起，由小到大，由少到多，循序漸進進行。

這個化整為零的過程，能讓學生通過寫好的作文回溯自己寫作思維的方式是否與材料或者話題相符合，是否做到了選取最好的立意，是否選擇了最恰當的事例，以及在語言風格的把控上是否合適。同一類文體，自身在創作上突出的地方是哪些，缺陷又在哪里；從橫向上來看，自身在寫作文時是否能把教師交給的謀篇布局的方式用起來；從縱向上看，在立意的深度上、語言的力度上是否有進步。以上是化整為零能夠取得的一些效果。所謂眼見為實，只有學生自己發現了問題，才能深刻認識到自己寫作的局限性，才能更好地突破和創新。這種成長不僅體現在作文上，而是整體語文素質的提高上。

三、結語

綜上所述，就單篇作文而言，從構思起就可進行化零為整的逆向思考；就學習階段而言，用大量的習作進行化整為零的逆向回溯，可以大幅提升作文水平。

參考文獻：

[1]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2013.

[2]張大友.作文趣話[M].解放軍文藝出版社，2006.