小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂策略探究

◆劉怡然

(山東師大附小雅居園校區(qū))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該擁有表現(xiàn)的舞臺(tái)和空間。為了達(dá)到這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入貫徹自主學(xué)習(xí)的理念。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，眾多小學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受者，教師是知識(shí)的灌輸者。在新課程理念的號(hào)召下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要走出傳統(tǒng)課堂，建立起以學(xué)生全面發(fā)展為主的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用各種途徑和方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。

一、自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是一種個(gè)人的自主的、積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)是一個(gè)人步入學(xué)校，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣就顯得尤為重要了。培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開展有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)意義非凡。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思，獲得自主活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值，在對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)方面，可以從以下兩個(gè)方面入手。

一是樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難。這的確是一個(gè)客觀事實(shí)，數(shù)學(xué)需要運(yùn)到許多抽象的概念和運(yùn)算，對(duì)于還處于具體運(yùn)算時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣方面的建立比較難。于是有些學(xué)生頻頻出現(xiàn)審題不認(rèn)真、計(jì)算錯(cuò)誤，注意不到題目或運(yùn)算的細(xì)節(jié)，究其原因是這些小學(xué)生們沒(méi)有明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的不同水平、成績(jī)、接受能力等幫助他們確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了前進(jìn)的方向。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)該階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并在課下與學(xué)生多進(jìn)行溝通，教師的個(gè)人魅力對(duì)小學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)和牢固。培養(yǎng)他們樹立遠(yuǎn)大的理想，增加學(xué)習(xí)意識(shí)。幫助他們確立積極、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。只有培養(yǎng)起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，才能把他們的心理活動(dòng)和注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，思維也會(huì)因?yàn)榕d趣而更加活躍。小學(xué)的數(shù)學(xué)教材邏輯性、連貫性和科學(xué)性比較強(qiáng)，但小學(xué)生的注意力很容易被分散，如果講授知識(shí)的時(shí)候稍有分神可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，分神的次數(shù)多了，就更加跟不上老師的思路、聽不懂題，更不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。所以，必須及時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們從內(nèi)心深處就渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在引起學(xué)習(xí)興趣后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和主要的動(dòng)力，教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的計(jì)劃要具體，方便小學(xué)生理解和照著做。例如，要求他們做課前的預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容列舉預(yù)習(xí)的提綱，讓學(xué)生將他們認(rèn)為的難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。上課鈴響了后就要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將教科書、筆和本準(zhǔn)備好。在教師講課的時(shí)候能夠認(rèn)真聽講，注意力集中，積極思考，勇于發(fā)言，盡量做到課堂就消化本節(jié)課的內(nèi)容，如果有不懂的問(wèn)題及時(shí)在課后詢問(wèn)教師。做到今日題、今日問(wèn)。不要一日積一日，會(huì)影響日后的聽講質(zhì)量。對(duì)于作業(yè)也要獨(dú)立完成，不要怕有做錯(cuò)的，做錯(cuò)的題目正是可以反映教師在課堂中講授的不足，作業(yè)作為一種反饋，可以成為教師隨后的教學(xué)安排的參考。只有養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能積極思考、主動(dòng)探究。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以在課堂中引入元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略可以對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。小學(xué)生的對(duì)元認(rèn)知策略認(rèn)識(shí)較低，知我監(jiān)控就能有效地改善小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，教師可以幫助學(xué)生建立自我監(jiān)控的計(jì)劃。例如，幫助學(xué)生制作一份“作業(yè)監(jiān)控表”，讓學(xué)生根據(jù)表格自行監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)督促學(xué)生填寫表格，但要注意保持表格填寫的真實(shí)。

此外，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行正面、積極的評(píng)價(jià)非常重要。鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)到了新的或者解決了較難的問(wèn)題后，給自己恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程也需要培養(yǎng)，一開始需要教師給予一定的贊揚(yáng)和肯定，以及家長(zhǎng)提供正面的或者物質(zhì)上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。而自我激勵(lì)不僅可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升他們的自我效能感，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、教師正確的引導(dǎo)

雖然提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但無(wú)論國(guó)內(nèi)外的各個(gè)學(xué)派都不同程度上地強(qiáng)調(diào)了教師在其中的作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這是毋庸置疑的。教師要透徹地了解教材，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的指導(dǎo)和激勵(lì)，并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生的意志力等。可以說(shuō)，教師的作用貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。所以，在一線的教師們就要正確認(rèn)識(shí)自己在自主學(xué)習(xí)中的位置和作用，對(duì)學(xué)生不能“抓太緊”，也不能“完全放手”，要把握好收放的度。

自主學(xué)習(xí)策略重點(diǎn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境下，能夠運(yùn)用以及建立的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，探索新的知識(shí)。教師的任務(wù)就不能是把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要把復(fù)雜的問(wèn)題和任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的、難度低的目標(biāo)。幫助學(xué)生能循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題，建立信心，進(jìn)而學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握能力。秉承這樣的教學(xué)理念，教師就需要采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。不能求快，“欲速則不達(dá)”，當(dāng)學(xué)生在自己的思考下得出了答案，既可以確保他們動(dòng)腦思考了，也能樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)，利用生活中的例子來(lái)幫助小學(xué)生理解數(shù)字之間的關(guān)系。或者利用多媒體，一些刺激學(xué)生注意力的方式，讓他們能夠參與到課堂活動(dòng)中。“自己動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)、算一算”等。也可以利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣用具體的事物給他們理解，再逐漸過(guò)渡到抽象的公式和原理。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要打破以往單一交流的格局，教師要給與每一位學(xué)生足夠表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出一種開放式地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師要用親切的語(yǔ)言和溫柔的態(tài)度去與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，尊重學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和心理情感。為了讓學(xué)生能夠用于在課堂上表現(xiàn)自我，教師應(yīng)該多用啟發(fā)式的提問(wèn)，多一些激烈，少一些批評(píng)。當(dāng)學(xué)生有了新奇的想法，應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)。在鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)吱哇，還有提供方法上的指引，避免造成課堂的混亂。也就是說(shuō)要做到對(duì)課堂的整體把控。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積公式后，教師可以讓學(xué)生用拼、剪等方法來(lái)思考一下長(zhǎng)方形的面積公式。然后，將兩個(gè)三角形拼接形成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣就自然而然得出了結(jié)論。而教師和學(xué)生間的情感也因?yàn)榻處熐‘?dāng)?shù)刂笇?dǎo)而更進(jìn)一步，教師和學(xué)生間的良好關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響會(huì)有積極影響。

小學(xué)是知識(shí)積累的初級(jí)時(shí)期，自我學(xué)習(xí)的能力是比較弱的，但教師不能大包大攬，把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。而且只讓學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)行習(xí)題演練，這樣的學(xué)習(xí)模式更多是一種應(yīng)試的意味，原本數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是很容易建立興趣的學(xué)科，這樣更不利于學(xué)生建立的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)，這也是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，所以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地教給他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略是非常必要的。