實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用

◆孟凡軍

1 前言

目前，科普節目在電視節目中日漸豐富，成為電視節目重要內容之一。科普節目往往以現場實驗操作為主要形式，通過特定的實驗現場，從而闡明某種特殊的科學知識原理，而這無疑與高中物理教學具有很強的相關性和融合性。在高中物理教學中，實驗類科普節目的應用，可為教學注入新的生機與活力，促使高中物理教學效率得到進一步提升。

2 實驗類科普節目在高中物理課堂教學中應用的可行性

實驗類科普節目是電視節目的一種，在新媒體時代，各大電視臺對實驗類科普節目不斷改革創新，為教學提供了可利用的資源。因此，在高中物理課堂教學中，實驗類科普節目的應用具有一定的可行性。

實驗類科普節目與高中物理教學內容的融合性在實驗類科普節目中，一般在實驗內容選題上都會選擇與公眾生活較為接近的科學原理知識，從而通過實驗科普為公眾生活提供服務。而高中物理作為與生活最為接近的一門學科，物理知識本就是從生活之中提煉而來，又對生活產生服務作用。從這一角度分析，實驗類科普節目與高中物理教學內容具有很強的融合性[1]。

如《是真的嗎》是央視財經頻道2013年推出的科普實驗互動求助節目，自開播以來，每期都會通過現場“真假實驗室”求證的方式，探析一些科普現象。在對該節目的實驗統計中，聲現象、物態變化、物體運動、機械能、電路、電磁在節目實驗中出現比例最高。而不只是《是真的嗎》這一實驗科普節目有這一特征，其他電視臺推出的實驗類科普節目也是如此。因此，實驗類科普節目與高中物理教學內容之間的融合性，使得在高中物理教學中應用實驗類科普節目十分可行。

實驗類科普節目與高中物理教學形式具有較強的相似度顧名思義，實驗類科普節目就是向觀眾科普科學知識的節目，而實驗則是實驗類科普節目開展的主要形式。該類節目希望通過神奇的科普實驗吸引觀眾的眼球，同時增強節目的真實性、可靠性。而高中物理教學是一門研究自然科學的學科，實驗是物理教學最基本的方式，教學之中需要借助實驗現象闡明物理知識原理，驗證前人物理學說的可靠性，并通過物理實驗引導學生更加深入主動地探究物理知識。從這一角度分析，實驗類科普節目與高中物理教學在形式上具有極強的共同性，這一共同性為實驗類科普節目在高中物理課堂教學中應用提供了可行性。

實驗類科普節目與高中物理教學目的的一致性將科學知識、方法、思想及精神通過實驗類科普節目展現給觀眾，引發社會公眾對自然科學的探究興趣，提升我國公眾的科學文化素養水平，使科學知識更好地服務于大眾，帶動“科教興國”目標的實現，是電視臺推出實驗類科普節目的本質初衷，同時是實驗類科普節目制作人的忠實心愿。高中物理學科的開設，是因為現代生活離不開物理，現代科技離不開物理，現代社會的進步發展更離不開物理。為此，高中物理新課程標準中明確提出：“物理教學要以學生終身發展為目的，以提高全體學生科學素養為目標，貫徹‘從生活走向物理，從物理走向社會’的教學理念。”從這一角度分析，雖然實驗類科普節目與高中物理教學舞臺和載體各有不同，但是最終的目標是一致的。因此，實驗類科普節目與高中物理教學目的的一致性，使得在高中物理教學中應用實驗類科普節目成為可行的方式。

3 實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用策略

創新教學模式，調動學習熱情高中物理是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對于多數學生而言，物理學習本就存在一定困難。而在以往的教學過程中，由于受到傳統教學思想的限制，教師又習慣性地采用灌輸式教學方式，這更使得課堂教學死氣沉沉。在這樣猶如一潭死水的高中物理課堂之中，學生的學習熱情無從談起，甚至容易昏昏欲睡，課堂教學效率極為低下。而實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用，對于學生而言，無疑是一種創新的教學模式，給學生帶來不同的學習體驗，學生易在實驗類科普節目的觀看中，得到學習興趣和學習熱情的激發。而偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如樂之者。”學生在興趣熱情的帶動下，高中物理學習效率一定會大幅度提升。

央視財經頻道的《是真的嗎》欄目曾有一期節目的主題是“垂直轉動比傾斜倒水更迅速，這是真的嗎”，教師在教學“曲線運動”時可以引入這一期的節目，讓學生在觀看過程中作出相關思考，并從“曲線運動”的角度作出分析。這種創新的教學模式將顛覆學生以往對高中物理課堂的認知，他們的學習熱情會被迅速點燃，從而全身心地投入課堂知識學習之中。

教學生動直觀，加深知識理解以往心理學界曾做出過這樣的實驗研究，發現用聽覺去獲取知識，三個小時后大約對知識的記憶達到60%，而三天后對于知識的記憶大約只有10%；采用視覺去獲取知識，三個小時后大約對知識的記憶達到70%，而三天后對于知識的記憶也會在50%以下；但若是采用聽覺與視覺相結合的方式，三個小時后的知識記憶率可以達到90%，而三天后的知識記憶率大約也可以達到75%。這樣的調查結果表示，在教學過程中，尤其是在高中物理教學中，視聽結合是一種可行的教學方式[2]。

很顯然，實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用，就是視聽結合的一種絕佳方式，可以更加生動直觀地為學生展示物理知識，這對學生的物理知識理解記憶無疑是有一定裨益的。如在教學“分子及其熱運動”時，教師可以將湖南衛視的《新聞大求真》實驗類科普節目引入教學過程中，通過該節目中對“夏日車胎爆炸”的新聞實驗求證，并通過節目中三維動畫模型分子熱運動的演示，從而立體直觀地向學生闡釋“分子及其熱運動”知識。這樣的教學方式是符合學生心理知識接受特點的，因此可以更好地加深學生對物理知識的理解。

充實教學內容，拓寬知識廣度高中物理知識具有無限性特點，而傳統的物理教學由于教學條件的限制，將學生限制于教材之中，這對學生的物理學習發展無疑是十分不利的。因此，為了能夠更好地幫助學生加深對物理知識的理解，拓寬學生的物理知識學習視野，高中物理教師必須要多方面、全方位地開發物理課程資源。而很顯然，實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用，就是一種極佳的方式，為教學內容的填充和知識廣度的拓寬提供有效的保障。

如在教學“生活中的電磁現象”時，在教材之中列舉了電磁爐、話筒、電動機等幾種生活中對于電磁現象的利用實例，但很顯然，在大千世界之中，電磁現象的利用遠不止這些。為了能夠進一步拓寬學生對“電磁現象”知識的認識，教師可以將湖南衛視推出的《生活·幫》實驗科普節目引入教學過程中。在《生活·幫》節目之中就曾有一期是以“電磁現象”為主題，通過科學實驗及權威專家的講解，解答生活中電磁現象應用的謎團。這對于高中物理教學而言，無疑是十分寶貴的教學資源，極大地拓寬了學生的知識廣度。

引導自主學習，提升學習能力從構建角度分析，學生只有通過自身主體構建的知識，才真正地屬于他們自己。但在以往的教學過程中，很多教師認為高中物理知識學習太過抽象、困難，手把手地教尚覺不放心，因此無法放手大膽地讓學生自主學習。而很顯然，實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用，為學生的自主學習創造了機會。有了實驗類科普節目的引領，教師也終于放心地讓學生自主進行知識探究。

北京電視臺推出的《奇妙實驗室》節目，主題是“用生動展開科學道理，用貼近體現媒體責任”，這就表示《奇妙實驗室》是一檔非常真實可靠的節目。在教學過程中，教師可以引導學生通過觀看《奇妙實驗室》去學習探究知識，在學生學習探究結束后加以補充引導。這樣的教學方式顯然更好地發揮出學生的主體作用，為學生的主體知識構建提供了保障。這是倡導新改革精神的體現，彰顯出實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用價值。

培養創新精神，滿足時代需要高中物理新課程標準明確指出：“要逐步培養學生的觀察能力，注重學生創新精神的培養。”很顯然，實驗類科普節目在高中物理課堂教學中應用，滿足了現代教學的需要，為學生的創新精神培養提供了支持。

《快樂大本營》是湖南衛視的老牌綜藝節目，但是近些年在節目之中添加了“啊啊啊啊科學實驗站”子板塊，通過“科學實驗”+“娛樂脫口秀”的形式，實現科學與娛樂的碰撞，這是該節目創新的一種體現。在高中物理教學中，教師也可以模仿這種實驗類科普節目形式，為學生制作一些創新的實驗道具，用與眾不同的方式展開實驗，用通俗的語言講解實驗，并讓學生親身置身于實驗之中。這樣的高中物理教學方式是絕對創新的，既滿足了新時代對高中物理教學提出的要求，也為學生的創新精神培養提供了重要保障。

4 結語

在教學改革的新形勢背景下，高中物理教學應該大膽創新，改變以往“高耗低效”的教學局面。而實驗類科普節目在高中物理課堂教學中的應用，無疑是一種創新的教學體現，為高中物理課堂提供了更加豐富的課程資源，為教學效率的提升作出重要保障。為此，高中物理教師有必要對實驗類科普節目進行更加深入的探索與研究，使其更好地與高中物理教學相結合，提高學生的物理素養。