基于學習共同體下的八年級數學教學實踐探索

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(山東省泰安市寧陽縣第二十中學)

學習共同體是由教師、學生組成的教學團隊，教師以“助學”身份參與到學生的學習活動中，學生以團隊、小組的形式，為完成某個共同任務而展開個人與團隊學習。基于學習共同體的八年級數學教學與《初中數學新課程標準》所提出的以“自主、合作、探究”為主要教學方式的教學倡導相符，可對學生的學習能力、人際溝通能力、團隊協商能力、團隊競爭能力等產生積極影響。下面，討論教師應如何組織八年級學生以學習共同體的形式展開有效的教學實踐。

一、分析學生差異

分析學生差異是組建學習共同體的基本要求。“應試思想”使得數學教師將自己的教學精力與關注重點都放在了數學尖子生身上，中等生、學困生的數學需求被忽視。學習共同體的本質是希望所有的學生均可得到發展，若教師在不分析學生差異的前提下組建學習共同體，那么數學課堂依然只是尖子生展現魅力與智慧的平臺。因此，分析學生差異，保證共同體內包含各個層次的學生，是保證學習共同體下的數學教學活動有效性的基本條件。

在建立學習共同體的時候，筆者借鑒現代企業常用的“行測法”，結合學生歷次的數學考試成績與練習表現，來就初中生的學習能力、智能優勢以及數學能力進行了全面的分析與調查。在此基礎上，筆者將5名初中生分在同一個學習共同體內，這個學習共同體內包含不同智能優勢的學生，有的學生邏輯思維能力較強，擅長分析與邏輯推理；有的學生空間想象能力較強，擅長想象；有的學生數據分析能力較強，善于從各個數據中得出科學結論，從數據分析隱藏信息；有的學生的思維比較開放，善于另辟蹊徑……如此一來，學習共同體內的成員便可相互學習。

二、處理獨立思考與合作學習的關系

在學習共同體中，筆者認為，每一位教師都應保證學生是在經過獨立思考與個體學習之后再來進行合作學習。這是因為，如果初中生未經自主學習便進入合作學習活動之中，那么中等生尤其是學困生是無法跟上尖子生的腳步的。以獨立思考作為合作學習的“引子”，可讓每一個學生對共同學習任務的難度有所了解，從而做出不同程度的學習準備，以便讓所有的學生均可參與到共同學習活動中。

在“全等三角形”一課的教學活動中，筆者要求學生在“學習共同體”內來探究全等三角形的性質與概念。在合作探究開始之前，筆者要求每一個學生都要在合作學習開始之前進行獨立閱讀與思考，以自己已有的數學知識經驗來初步概括全等三角形的性質，依照教材所展示的證明過程來探索全等三角形的性質。待學生自學活動結束之后，他們便要在小組內進行交流，每個成員都應展示自己的思路，在共同體內就個人觀點進行反駁與證明，從而使學生找到應用全等三角形性質與概念的方法，總結出全等三角形的性質。

三、處理教師主導與學生主體的關系

“教師主導，學生主體”是新課改對師生關系的重新定位，這個定位很好地說明了教師、學生在教學活動中的地位與作用。基于學習共同體下的初中數學教學也需要發揮教師的主導作用，以便在學生合作學習活動遇到重大阻礙或者方向出現偏差的時候提供教師輔導，從而保證學習共同體下的教學活動保持高效、有序的狀態。

在教學實踐中，筆者雖會凸顯學生的主體性，但是會宏觀掌控整節課的教學進度與節奏，且會在學習共同體意見相左、探究活動停滯不前的時候給予適當的教學幫助。就如在“一元二次的應用”一課中，筆者除了利用初中生的生活經驗組織他們來應用一元二次方程以外，還讓他們以學習共同體來探究配方法、公式法、分解法這三種解題方法的應用條件與使用范圍。在本輪合作活動中，筆者為初中生提供了大量的問題案例，在小組探討活動中巡視，以免學生走神、不專心。其中，有一個小組雖然能夠應用這三種方法來達到解決問題的目的，但是卻并不能總結這三種方法的使用條件。對此，筆者會讓他們展示思路，將一些關鍵的思維點標注出來，使其理清思路。

總而言之，學習共同體能夠盡可能讓每一個初中生都獲得探究數學知識、建構知識意義、形成數學能力的機會，是實現生本教育的重要助力。八年級數學教師應充分利用初中生好奇心重、表現欲強等心理特點，以科學的方式建立學習共同體，以學習共同體促進師生共同進步、教學相長。

[1]孫洪棟.初中數學學習共同體競爭力提升策略的研究[J].初中生世界，2014，(24) ：33.

[2]陳英.數學課堂中學習共同體建設的有效性探究[J].生活教育，2017，(06) ：71.