淺談傳統教具在初中數學課堂教學中的創新性應用

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(青州市一中實驗學校)

一、初中數學課堂教學中應用傳統教具需要堅持的原則

1.堅持輔助性的原則

在初中數學教學課堂中，傳統教具的應用只是一種課堂教學途徑，并非教學課堂上唯一性的應用方式，其能夠跟信息技術互相配合應用。為此，傳統教具應用于初中數學課堂教學中的時候，教師不可以一味地擯棄舊的教學模式和以偏概全，也不可以太過夸大傳統教具的作用。在初中數學教學中，需要一直遵循傳統教具的輔助性原則，劃歸其為傳統教學模式的一種補充和輔助方式，并非課堂教學的全部。為此，只有創新性地應用傳統教具，才可以在互補優勢的基礎上培養學生的數學學習能力。

2.堅持探究性的原則

隨著初中數學教學中越來越普遍地應用現代化信息技術，日益增多的形象、直觀素材獲得呈現，這讓學生能夠更進一步地把握數學內容。然而，由某種意義上而言，以上太過形象、直觀的教學手段對學生發展思維能力具備相應的阻礙作用。鑒于此，在初中數學教學中，教師需要融合信息技術的長處，再有效統一傳統教具的趣味性、形象性特點，且啟發學生在對傳統教具進行創新應用的基礎上探究數學內容，從而有效地培養學生的創新思維能力和數學素養。

二、初中數學課堂教學中創新性應用傳統教具的有效對策

1.通過創新應用教具引導學生深入學習和理解數學知識

在初中數學課堂教學中，對于一些較為抽象的知識，倘若教師一味地講解和分析，那么學生會感覺到單調和枯燥。而倘若應用教學課件進行呈現，盡管可以實現理想的效果，然而制作教學課件也需要花費比較多的時間，這并非所有的教師都可以順利完成的。創新地應用傳統教具不但可以轉變抽象的知識為直觀化的內容，而且還可以調動學生的學習積極主動性，從而引導學生更進一步地把握數學知識。

2.通過創新應用教具提高學生的數學探究學習能力

新課改注重學生學習主體地位的體現，要求有效地體現學生在學習過程中的主體性，以及注重學生自主思維意識與自主探究能力的培養。為此，在初中數學教學課堂上，教師能夠通過傳統教具的創新應用有效地培養學生的數學探究和學習能力，以使學生切實變成教學課堂的主人。例如，教師在指導學生學習一些幾何圖形(平行四邊形、等邊三角形、一般三角形等)的時候，能夠指導學生懂得應用一些學習材料(像是圖釘、細木棍、橡皮筋、電線等等)，制作成為一些學習模型。像是一根首尾相接的電線加三個圖釘可以組合成為一個三角形，然后再增加一個圖釘，可以組合成為一個平行四邊形。對于指導學生自己動作制作教具來講，教師需要啟發學生結合實際要求選擇各種素材、工具。像是在呈現一個三角形向平行四邊形轉變的情況下，由于圖形從三個角和三條邊轉變成為四個角和四條邊，其中牽涉到線段的長度改變，就應借助橡皮筋這種彈性大的材料進行制作和呈現。在這個過程中學生會不斷地進行思考與分析，這樣才可以制作出適宜的學習模型，該制作過程就是一個探究的過程，從而能夠激發學習的興趣和培養動手操作能力。

3.通過創新應用教具提高學生的合作能力

新課改倡導面向所有的學生，倡導學生在數學學習中應用合作學習的方式。為此，在初中數學教學課堂上，教師應啟發學生努力參與到數學學習的整個過程中，從而確保教學課堂針對所有的學生，推動學生之間的互相協作、密切交流、加強團結。而創新地應用傳統教具可以給學生的合作學習建構平臺，以引導學生學習新知識。例如，教師在指導學生學習垂線這一部分內容的時候，首先要求學生測量墻角、桌椅的一些角的度數。這樣一來，學生以學習小組作為基本的單位，能夠迅速地歸納出一些測量的技巧：①借助量角器進行測量；②比較直角三角板形成的直角跟地面和桌腿等形成的角；③學習建筑工人的做法：將一個重物系在一根繩子上，以使其變成一個“鉛錘”，通過眼睛來目測。結合如此的訓練方式，學生不但掌握了相應的內容，而且培養了合作能力，并且也懂得了能夠通過數學知識處理實際生活問題。

三、結語

總而言之，在初中數學課堂教學中，現代化信息技術的應用能夠實現理想的教學效果，然而，信息技術并非初中數學教學課堂的全部，一部分教學知識需要創新應用傳統教具就可以實現顯著的教學效果。為此，勿需過分依賴信息技術。鑒于此，在初中數學教學中，應當結合實際教學要求，科學、合理、適當地應用教學方式，防止固定化與程式化。

[1]曹妃遠.初中數學教學中注重培養學生解題思路的研究[J].教育現代化，2017，(35).

[2]李明忠.新課程標準下初中數學教學的思考[J].科學咨詢，2017，(08).