生本課堂 讓學生愛上英語

蘭俊蕾

【摘 要】 隨著新課改的逐步推進，學生的多元化發展備受關注，其在教學中的主體地位也得以凸顯，以教師為主體的傳統教學模式已不適應當前的教學形勢，為使學生能得到長遠的發展，在小學英語教學中滲透以學定教的教學理念顯得尤為重要。

【關鍵詞】 小學英語教學；以學定教

著名教育學家克拉申提出把可理解的輸入量作為學習過程中的關鍵因素，只有當新授知識或信息保持在可理解或接近的程度，符合學生的最近發展區時，原有的知識水平與輸入知識水平之間的差異才會進一步刺激學生的發展。因此，在英語教學過程中，教師應注意滲透“以學定教”的理念，只有這樣，才能更好地實現教學相長。

一、以學生為主體，少教多學

在教學的過程中，學生是學習的主體，教師是引導者，教的最終目的是不教，教師只有大膽地放手，給學生自主探討學習的空間和機會，學生才有可能習得實用的知識。單純的填鴨式教學不僅無法達到預期的教學效果，而且不利于學生今后的發展。

1.創設情境，激發學生學習的欲望

小學生具有愛動、愛玩、好奇心強的特點，教師結合自身的生活經驗，創設有趣的情境，能夠更好地激發學生的求知欲。

例如：在教授Unit 6 At the Zoo時，通過課件呈現動物園的場景，讓學生觀看各種動物并說出它們的名稱。學生在三年級上冊已經學過elephant/ rabbit/ bear/ monkey/ bird/ panda等有關動物的單詞，在情境中幫助學生復習鞏固舊知，激發學習興趣。在回顧的基礎上，讓學生說說動物們各器官的特點，學生能用英文說出各個器官，卻無法形容其特點，由此，自然過渡到新授內容small/ big/ short/ long等。學生在不經意間產生了認知上的矛盾，動物本身是小學生較喜歡的主題，生活中的問題情境能夠激發起學生探求新知的欲望，調動學生的學習興趣及積極性。

2.設問尋解，活躍學生學習的思維

教師是學生開展學習活動的引領者，在學習環節中適當地設置問題，有助于更好地指引學生探求真知，尋找答案。

例如：在教授Unit 3 How Many時，以比賽數數的方式，幫助學生回顧10以內的數字，再通過每次增加一個的方式，學習新單詞eleven/ twelve/ thirteen/ fourteen/ fifteen，由已知逐漸引出未知，再由未知逐漸走向已知。以新知為基點設置問題，引發對新知的探求。在操練新知的過程中，教師可拋出問題，讓學生猜想16、17、18、19的說法，待學生各抒己見后，對學生進行引導，教授sixteen/ seventeen/ eighteen/ nineteen。在幫助學生拓展新知的同時，在重難點處設置疑問，讓學生對13～19這幾個數字的規律形式進行總結和探究，引導學生發現規律，理解知識要點并進行有效記憶。

二、通力合作，發展學生學習的自主性

在學習的過程中，難免會遇到各種問題，教師不必急于解答，給予學生更多的討論、合作的時間及空間，有助于更好地發展學生學習的自主性及有效性。

例如：在教授Unit 2 My Family 的相關內容時，充分發揮學生的合作精神，通過同桌操練對話“Whos that woman / man？Shes / Hes my mother / father. ”“Whos this boy / girl？My brother / sister. ”，幫助學生熟練運用“Whos…？”“Shes/ Hes…”的問答句。以四人小組演練情景劇的合作形式，發展學生學習的自主性，在練習與討論中，逐漸理解并區分this和that的區別，懂得根據問句選擇適當的答句。在合作的過程中，由會說的同學教不會說的同學，由說得流利的同學教說得不流利的同學，在互幫互助的學習氛圍中，不僅促成了學生“一幫一”學習模式的形成，使學習成績暫且處弱的學生有了學習的榜樣和目標，而且給予了學習成績優異的學生莫大的鼓勵和肯定，促使其在今后的學習過程中更為積極。

三、以學習內容定教學內容，先學后教

在教授新知時，不要輕易地告訴學生答案，通過步步引導，給學生留有足夠的獨立思考空間，當學生對知識形成自己的見解卻又難以表達時，再對其進行點撥，幫助其整理各系統知識脈絡。在學生對知識有了一定的思考和理解的基礎上，教師對其進行適時地引導，不僅能夠幫助學生增強對知識點的記憶，而且能夠事半功倍，使學習效果達到最佳。

例如：在教授Story time部分時，教師可以先讓學生進行自由閱讀，在結合圖片及已學句型的基礎上，對小故事形成大概的理解，再讓學生將自己的疑難點寫在紙上，進行四人小組合作學習，通過交流和幫助，學生對小故事有了更深入的理解，知識點及詞匯有了進一步的攻克。每小組派一名代表進行發言，談談本小組對小故事的理解及仍未解決的疑難問題，通過全班性地交流及探討，學習的程度更進一步。最后，教師對學生進行適當點撥，解決疑難問題，引導學生形成更為精準的理解。

四、關注學習個性，因材施教

每位學生的成長經歷、家庭背景不同，性格及學習能力也不同，因而對同一事物持有不同的理解和看法。倘若教師一味地進行填鴨式教學，實施題海戰術，不僅達不到預期的教學目標，而且扼殺了學生的學習個性，久而久之，學生只會成為接受知識的容器，卻不具有消化吸收的功能。

例如：在教授Lets talk 部分時，考慮學生的實際情況及學習個性，適當地引導學生進行合理分工，由會說的學生扮演臺詞較多的角色，不會說的學生扮演臺詞較少的角色，在對話的操練與展示中，會說的學生體會到了成就感與喜悅感，不會說的同學在參與及練習中逐漸建立了自信心，慢慢地融入集體，向會說的學生請教，從而克服語篇難題。

在關注全體學生學習共性的同時，還要考慮和關照到不同學生的學習個性及差異，提出分層次的問題，由易到難，呈現有梯度的教學過程，由復習鞏固舊知向引入新知轉變，布置可選擇的作業，讓學生根據自己的學習情況和能力完成相應的作業，實施個性化評價，如good、great、cool、wonderful、excellent等，只有關注學生的學習個性，實施因材施教，才能讓每位學生得到更好的發展。

在新課標的指引下，教師應根據學生學習的實際情況，結合學習個性，實施因材施教，凸顯學生在教學中的主體性地位，通過課內外的示范與觀察及時調整教學結構，以學案定教案，啟發學生自主學習，實現教學相長。

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