語(yǔ)文教學(xué)中如何開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

杜筱鈺

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的概念理解有誤，他們把團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)混為一談。集體合作學(xué)習(xí)是一種較為粗放的合作學(xué)習(xí)方法，這是很多小學(xué)語(yǔ)文教師采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的效率不高。團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式是一種非常科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，它對(duì)小組成員的數(shù)量有限制、對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有限制、對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有限制。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的模式來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率呢？

一、依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

兩人及以上的人數(shù)就可以稱之為團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)合作的目的不僅僅是增加一個(gè)合作的成員，而是要通過(guò)技能互補(bǔ)來(lái)達(dá)到最佳的合作效率。即在團(tuán)隊(duì)合作中，合作的效率不應(yīng)為1+1+1=3，而應(yīng)為1+1+1>3。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生不能用分工合作的方法學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的效率就不會(huì)提高。為了說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中團(tuán)隊(duì)合作模式的分工方法，現(xiàn)應(yīng)用以下教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：

在開展課堂教學(xué)以前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生分為三個(gè)層次，然后把不同層次的學(xué)生分成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。該次教學(xué)以五人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合過(guò)去學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，合作團(tuán)隊(duì)要如何才能吸收一篇文章的語(yǔ)文知識(shí)？如何才能應(yīng)用分工合作的方法高效地吸收語(yǔ)文知識(shí)？有一個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)思考以后，小組成員的分工設(shè)計(jì)如下：

【背景搜集】

（1人）——該成員負(fù)責(zé)搜集《一千零一夜》這篇故事的背景，他要能通過(guò)口述讓其他小組成員了解故事寫作的背景。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)優(yōu)生完成。該名學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)查找資料，通過(guò)學(xué)習(xí)，他了解到一千零一夜不是由一個(gè)作者完成的，它的故事來(lái)源于三個(gè)國(guó)家的民間故事。第一個(gè)來(lái)源為波斯的民間故事，第二個(gè)來(lái)源為以巴格達(dá)為中心的阿巴斯王朝的民間故事，第三個(gè)來(lái)源為埃立馬王朝的民間故事。當(dāng)時(shí)阿拉伯的學(xué)者整合了各個(gè)國(guó)家的民間故事以后，將它編成《一千零一夜》民間故事集。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的成員了解了《漁夫的故事》創(chuàng)作背景以后，對(duì)《漁夫的故事》中蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀產(chǎn)生了更多的興趣。

【生字搜集】

（1人）——該成員負(fù)責(zé)找出這一節(jié)課所有的生字及字詞（不含成語(yǔ)），然后將生字與生詞的讀法、含義、例句摘抄出來(lái)。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)困生完成。

【成語(yǔ)搜集】

（1人）——該成員負(fù)責(zé)找出這一節(jié)課中所有的成語(yǔ)，然后將成語(yǔ)的表面意思、引申的意思、成語(yǔ)背后的文化用口頭語(yǔ)言表示出來(lái)。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以由學(xué)中生完成。比如這一名學(xué)生這樣解釋“恩將仇報(bào)”這個(gè)成語(yǔ)：該成語(yǔ)來(lái)源于西游記第三十回：“我若一口說(shuō)出，他就把公主殺了，此卻不是恩將仇報(bào)？”由于該詞簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準(zhǔn)確，所以有其他的學(xué)者開始應(yīng)用這個(gè)成語(yǔ)，馮夢(mèng)龍?jiān)凇缎咽篮阊浴返谌碇袘?yīng)用了這個(gè)詞語(yǔ)。這一名學(xué)生還找出了這個(gè)成語(yǔ)的近義詞及反義詞。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)中生完成。

【框架分析】

（1人）——該成員負(fù)責(zé)粗讀故事，劃分故事的框架，說(shuō)明故事的體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文章每一個(gè)部分要表達(dá)的意思。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)中生完成。負(fù)責(zé)該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生把文章分為四大段。第一大段為第1～2自然段，該段描述了故事發(fā)生的背景。第二大段為第3～4自然段，該段描述了故事的起因，即漁夫把魔鬼放出來(lái)了。第三段為第5～15自然段，該段說(shuō)明了漁夫和魔鬼斗智斗勇的全部過(guò)程。第四段為第16自然段，該段是故事的結(jié)尾，并說(shuō)明了整個(gè)故事弘揚(yáng)的價(jià)值觀。

【問(wèn)題分析】

（1人）——該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不拘泥于學(xué)生的層次，由思維最寬廣的學(xué)生完成，他負(fù)責(zé)從多種角度提出問(wèn)題，待所有的小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，共同討論他提出的問(wèn)題。

該學(xué)習(xí)小組的成員完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，應(yīng)用交流探討的方式說(shuō)明學(xué)習(xí)的成果，由于學(xué)習(xí)小組的成員分工明確，因此該小組的學(xué)習(xí)效率較高。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用團(tuán)隊(duì)合作的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，主要是由于學(xué)習(xí)小組沒有明確學(xué)習(xí)分工的緣故。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員勇于發(fā)揮特長(zhǎng)，應(yīng)用高效的分工科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)規(guī)則，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)有區(qū)別。集體合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的能力不同，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)等級(jí)，下一級(jí)的學(xué)生要聽上一級(jí)同學(xué)的指揮，最終大家要圍繞最高層的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。在集體學(xué)習(xí)的方法中，可能由學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生為最高等級(jí)，可能由組織能力最強(qiáng)的學(xué)生為最高等級(jí)，這種學(xué)習(xí)方法是不能發(fā)揮所有成員的主觀能動(dòng)性的。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的理念則沒有等級(jí)之分，無(wú)論誰(shuí)暫時(shí)成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，其領(lǐng)導(dǎo)的目的都是為了讓大家都發(fā)揮出才能，共同高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式中，制定一個(gè)團(tuán)隊(duì)規(guī)則是非常重要的，只有制訂一個(gè)公平的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能避免紛爭(zhēng)，維持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)以前，就要求學(xué)生先制訂學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后依照該學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論以后，決定將學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段為自由學(xué)習(xí)的階段，在這一階段，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人學(xué)習(xí)。第二個(gè)階段為交流討論的過(guò)程，在這一過(guò)程中，小組成員要輪流分享自己的學(xué)習(xí)成果，在這一階段，一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生即使有問(wèn)題也不能發(fā)言，只能傾聽。第三個(gè)階段為自由討論的階段，學(xué)生可在這個(gè)階段輪流提出自己的想法，在這一階段，如果小組成員發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，雙方就有三分鐘自由討論的機(jī)會(huì)，無(wú)論三分鐘后討論出什么結(jié)果，都要進(jìn)入下一個(gè)話題。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)成員制訂了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)則，所以避免了小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)謂干擾別人學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、無(wú)謂為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，從而能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

在團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式中，每一個(gè)小組成員的身份都是平等的，即使合作小組中有一個(gè)學(xué)習(xí)組織者，學(xué)習(xí)組織者開展工作的目的也是為了協(xié)調(diào)小組成員與其他成員之間的關(guān)系，讓每個(gè)小組成員都能發(fā)揮才能，最終達(dá)到高效的小組合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作的效率高不高，取決于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明晰、學(xué)習(xí)小組的成員分工是否科學(xué)、學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)定是否公正、學(xué)習(xí)小組的成員是否能夠共同體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。endprint