微觀點

一堂好課要有人、有書、有味、有效

余演林（湖南省平江縣第二中學） “好課”標準不能模式化，更不能絕對化，要切合學校實際、有益學生發展、體現教學個性。但是“好課”一定是有共性的。“有人”，指教師眼中既要有學生也要有自己；既要因材施教、尊重學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用，彰顯教師的教學風格和特質。“有書”，指教師要認真學習課程標準，解讀考試大綱，鉆研教材，編寫資料，開發課程資源。“有味”，首先是有趣味，滿足不同層次學生的心理需求；其次是有學科味，基于學科本質開展教學。“有效”，即達成教學目標，學生收獲了知識，鍛煉了能力，有積極的情感體驗。

教師要做好學生學習行為的設計者

楊青青（北京教育學院） 教師作為學生學習行為的設計者，需要借助心理學、行為學等多學科理論，設計一系列的教學實施環節、學習體驗活動，實現學生學習行為的改變，更重要的是讓學生養成愛學習、愛思考、愿意互助協作的學習習慣。行為設計包括三個關鍵環節：選擇正確的目標行為，讓目標行為變得簡單，為行為設立一個觸發點。在教育教學活動中，教師可將學習目標進行分解，逐步設定簡單可量化的學習目標，創設有趣的學習情境，讓學生在主動參與學習體驗活動中自然而然地改變學習行為。

教師說課之“四忌”

劉 蕊（甘肅省華亭縣第一中學） 說好一節課，教師要懂得以下“四忌”。（1）忌混同備課講課。說課不是宣讀教案，也不是“壓縮式講課”；說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，其核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。（2）忌不分輕重主次。說課要對所說內容進行適當的整合和取舍，突出重點和亮點。（3）忌邏輯思路混亂。教法學法、教學程序之果，都要緊緊圍繞教材和目標之因闡述，切忌使教材分析、教學目標、教學重點難點與教學方法、教學程序之間失去內在邏輯。（4）忌籠統抽象空洞。說“教學方法”要盡可能說出教師如何創設情境、巧妙設疑，如何點撥引導等具體操作，說出學生自主探究、合作探究的具體方式以及要借助的具體教學手段；說“理論依據”要貼近說課內容和教學實際，用自己的語言有邏輯地闡述。

教師如何構建自己的專業形象？

林匯波（福建省惠安縣教師進修學校） 建構教師專業形象，直指教師專業化的內核，需從以下幾方面著力。（1）構建接地氣的專業表達。教師需要建構起一套符合具體年齡段學生生理、心理特點，學生能接受的學科專業知識表達體系，使教學表達具體形象，趣味橫生。（2）提升激勵行動的實踐能力。教師需關注學科前沿的，與學生興趣、發展緊密相關的實踐性知識，及時傳遞給學生；同時注意營造探索的氛圍，組織學生積極探索與實踐，激發其努力學習的動力。（3）打造有活力的外在形象。教師外在形象應是專業形象的重要組成部分。教師可在一定的范圍內為形象提分，如服飾整潔有品位，女教師可適當化淡妝，等等。

重視教學檔案的“管”與“用”

曾志紅（廣東第二師范學院學報編輯部） 吳維煊（江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校） 學校應重視教學檔案的管理與使用工作。一是科學劃定歸檔范圍。雖然教學材料多種多樣，但有歸檔價值的通常只包括教務工作、教師業務、學籍管理三類材料。二是合理設置保管期限。學校可結合教學檔案的重要性以及數量多少等因素，將教學檔案的保管期限設定為永久保管、長期保管、短期保管等。三是研究挖掘使用價值。學校應經常對教學檔案進行分析、研究，以發揮其對教學管理工作的參考價值。如可以通過研究教師成長檔案，將其與對教師教學業績的考評掛鉤。

借助“環保日記”落實生態文明教育

李 改 賈云燕 侯妍妍（河北石家莊幼兒師范高等專科學校） 要實現“環保日記”的可持續發展，可以做好以下三點。一是創新實踐活動，豐富環保日記資源。如組織開展圍繞生態文明教育的讀書活動、企業參觀考察、社會調查活動等。二是注重協同育人，提供學生全面科學的生態知識。學校不僅要強調學科教師間的教學互動整合，還要重視教學部門與其他教育管理服務部門間的協同整合，從而形成教育合力。三是強化交流評價，激發學生寫作熱情。對學生“環保日記”的評價要體現互動性、展示性和激勵性的統一，從而激發學生寫“環保日記”的熱情和動力。endprint