核心素養是否過時：關鍵能力能否取代核心素養？

褚宏啟

最近教育界有傳言，說上面不再提“核心素養”，改提“關鍵能力”了，所以核心素養過時了。例如：最近中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，通篇沒提核心素養，而是提出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”。實質上，“核心素養”與“關鍵能力”這兩個詞的內涵是一致的，對應的也是同樣的英文詞，即“Key Competencies”。不管大家提與不提、怎么提，一個現實的問題都不容回避：面對知識經濟、信息化、全球化的21世紀，為應對復雜、多變、不確定的外部世界，青少年應該具備哪幾個“關鍵少數看家本領”？

世界諸國與國際組織正是基于這一背景才研究與提出核心素養框架的。核心素養是國際教育改革的熱點問題，反映了全球范圍內教育質量轉型升級、教育目標更新換代的時代要求。中國的教育改革與發展，不應該脫離國際背景，不應自外于國際潮流與趨勢。因此，在我國，核心素養不僅應該提，而且應該大提特提，至于提法的不同，甚至換個“關鍵能力”的提法，只是形式問題，實質上關系不大。

同時，從實踐層面看，對核心素養的關注在我國教育界已經是熱火朝天了，各個學科都在研制各自的學科核心素養，關于核心素養的研究也在不斷深化，目的都在于讓核心素養落實落地。在此轟轟烈烈的背景下，如果官方對于“核心素養”猛然剎車，那么勢必造成實踐領域嚴重不適，并使得前功盡棄。

“核心素養”是面向21世紀的素養，當前沒有過時，再過幾十年也不會過時。換種表達方式亦無不可，但改弦更張實無必要。目前的要務與急務是如何把核心素養落實到具體的教育教學活動中。

如何落實？要點有三。

其一，教育目標需要升級并進行結構性調整。核心素養不是基礎素養，是高級素養。我們應在抓好基礎素養培養的同時，重點提升學生的高級素養。當前存在一個普遍性的誤解，認為重要的素養就是核心素養，這種看法是錯誤的。基礎素養如基本的讀寫算、開車遵守交通規則、不隨地吐痰，都是非常重要的素養，因為基礎不牢地動山搖，但這些并不是高級素養，不屬于核心素養。要應對21世紀的復雜、多變與不確定性，人只具備基礎素養是不夠的，需要擁有高級素養即核心素養。

當下，一些地區與學校主要致力于提高學生的應試技能，應試技能的核心是記憶能力。在“認知能力”的譜系中，記憶能力排在最低端，屬于低級認知能力；而創新能力和批判性思維排在高端，屬于“高階認知能力”。以記憶力為核心的應試技能，對于增進國際競爭力沒有實質價值，因為記憶只能“記已有的知識”，而各國競爭拼的是“誰先擁有新的知識和技術”，拼的是創新能力和高階思維。

教育目標升級，不是說要弱化基礎素養，而是說要強化高級素養。要把教育目標升級落到實處，需要改變評價和考試方式，把核心素養特別是其中的創新能力作為重要的評價內容與考試內容，發揮“指揮棒”的引導作用，讓學與教更多關注高級素養的培育。

其二，課程內容要與核心素養精準對接。教育目標升級必然要求課程內容結構調整。當前中小學的課程內容的關鍵問題，不是內容本身“多與少”的問題，而是課程內容與核心素養（即教育重點目標）的聯系程度“緊與松”的問題。課程內容即便很多，如果其中關于創新能力培養的內容缺失或者嚴重不足，甚至充斥的都是應試的內容，那么這種課程結構也顯然是不合理的。課程內容是為教育目標服務的，是培養目標的分解與細化。當前的中小學課程內容偏多，需要瘦身，更需要根據培養目標對高級素養的強調，進行課程內容的結構性調整。課程內容不是越多越好，而是越“準”越好。求“量少而精準”比“量大而雜亂”，更有利于實現教育目標，更有利于減輕師生負擔。

其三，“教與學”的方式要與核心素養精準對接。當前落實核心素養時一個最大的誤區是忽視教學方式與學習方式變革的重要性。實際上，落實核心素養，教法、學法比教材更重要。培育核心素養，在教學方式上，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。在學習方式上，要讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。核心素養中有兩大超級素養，一是創新能力，體現聰明的腦；一為合作能力，體現溫暖的心。教學方式中的啟發式、探究式教學，主要對應的是創新能力的培養；討論式、參與式教學，主要對應的是合作能力的培養。而學習方式中的發現學習直接對應創新能力的發展，合作學習直接對應合作能力的培養。上述教學方式與學習方式，是任何學科的教學都需要采納的，是跨學科的，具有更強的普適性。

核心素養的培育，只有落實到教與學的每一個細節中，才算真正落實到位。如果教師用壓制的方式去培養學生的創新能力、用冷酷的方式去培養學生溫暖的心、用專斷的方式去給學生講關于民主的知識，那么結果只能是南轅北轍。正是在此意義上，我們說：教法比教材更重要。endprint